郭海青

當(dāng)前，根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)建筑人才的需求來看，建筑人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)基本得以確定，即培養(yǎng)面向管理、生產(chǎn)、服務(wù)在第一線的具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)、復(fù)合型技能人才。簡(jiǎn)言之，就是培養(yǎng)既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的高級(jí)技工，介于藍(lán)領(lǐng)與白領(lǐng)之間的人才。這就需要建筑院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的建筑人才培養(yǎng)方式，對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，培養(yǎng)出適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方位建筑人才。

建筑人才教學(xué)體系應(yīng)用型一、建筑人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用型建筑人才緊缺

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已有4千萬(wàn)人左右從事建筑行業(yè)，在如此眾多的從業(yè)人員中，從事經(jīng)營(yíng)管理和專業(yè)技術(shù)的人員僅為總數(shù)的9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于各行業(yè)的平均水平。在管理人員和專業(yè)技術(shù)人員中，擁有大學(xué)以上學(xué)歷的建筑從業(yè)人員為11%，中專以上學(xué)歷的建筑從業(yè)人員為58%。工作在生產(chǎn)第一線的操作人員占總數(shù)的90%以上，且其中絕大多數(shù)從業(yè)人員尚未接受過任何專業(yè)化的培訓(xùn)和教育。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)雖然擁有數(shù)量龐大的建筑從業(yè)人員，但是卻缺乏具備高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型建筑人才。

（二）傳統(tǒng)教育模式制約建筑人才的培養(yǎng)

各大院校在辦學(xué)的過程中，沒有對(duì)建筑人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，缺少對(duì)建筑企業(yè)人才需求實(shí)施動(dòng)態(tài)分析，從而致使建筑類專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。從調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，58.4%的企業(yè)認(rèn)為本科院校建筑類專業(yè)畢業(yè)生所掌握的知識(shí)偏重于理論研究，而缺乏專業(yè)性和針對(duì)性；60%的企業(yè)認(rèn)為高職院校建筑類專業(yè)應(yīng)當(dāng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才；85%的企業(yè)認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)擁有一技之長(zhǎng)和與此相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見，在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出的畢業(yè)生未能滿足企業(yè)的實(shí)際需求，所以各大院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，不斷探尋出建筑類新型人才的培養(yǎng)路徑。

（三）建筑人才的實(shí)踐能力不足

實(shí)踐能力是高素質(zhì)高技能型建筑人才的重要特征，也是建筑人才盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過程必須具備的重要能力。所以，各大院校應(yīng)將對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐訓(xùn)練作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)院校未將建筑實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，過于重視課堂書本教學(xué)，使得學(xué)生雖然能夠掌握一定的理論知識(shí)，卻缺乏與此相適應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏技術(shù)應(yīng)用能力。

二、建筑人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）以學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心

建筑類專業(yè)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為教育主線，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)管理能力。建筑專業(yè)的基本技能包括施工工藝、安全施工、操作流程、工程量核算、工程質(zhì)量驗(yàn)收等內(nèi)容，所涉及的理論知識(shí)涵蓋安全教育、工程概預(yù)算、施工技術(shù)、工程制圖、工程項(xiàng)目管理等方面。所以，在專業(yè)教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能放在首要位置，利用實(shí)習(xí)基地或?qū)嵱?xùn)中心加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。例如，在實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于鋼筋、砌體、模板、腳手架、混凝土等分部分項(xiàng)施工，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行示范操作與個(gè)例講解，先要求學(xué)生編寫施工流程圖和施工計(jì)劃書、收集整理資料、列出工程清單和材料用量，而后再進(jìn)行分組操作。通過加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還可以幫助學(xué)生提高崗位適應(yīng)能力。

（二）以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為主線

建筑類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力于一體的綜合素質(zhì)，這也是培養(yǎng)優(yōu)秀建筑人才的重要組成部分。所以，學(xué)校要不斷創(chuàng)新素質(zhì)教育手段，將專業(yè)素質(zhì)教育滲透于思想道德教育和專業(yè)技能教育的過程中，從而在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯的素質(zhì)平臺(tái)，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育和思想道德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成高素質(zhì)教育體系，并建立適合學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新能力教育長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展與建筑專業(yè)相關(guān)的各種文化活動(dòng)、科技活動(dòng)和體育活動(dòng)，在多姿多彩的競(jìng)賽和活動(dòng)中提高動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)新能力。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定彈性化教學(xué)管理制度，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參與各類技能競(jìng)賽和課程進(jìn)修，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主創(chuàng)業(yè)條件，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并取得相應(yīng)學(xué)分。

三、建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系的重新構(gòu)建

長(zhǎng)久以來，建筑學(xué)專業(yè)一致沿襲傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。各個(gè)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，以總結(jié)出一套完整的既能符合本校辦學(xué)總體思路，又能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能建筑人才的專業(yè)課程教學(xué)體系。

（一）建筑專業(yè)定位

各大院校應(yīng)當(dāng)定位建筑專業(yè)的正確教學(xué)方向，首先，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建適應(yīng)建筑市場(chǎng)發(fā)展需求的課程教學(xué)體系；其次，解決好建筑專業(yè)口徑寬窄問題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生多種應(yīng)用能力，以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道；再次，院校應(yīng)當(dāng)處理好專業(yè)穩(wěn)定與調(diào)整的關(guān)系，使專業(yè)設(shè)置不僅能夠滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，而且能夠著眼于未來建筑人才的需求發(fā)展。所以，建筑專業(yè)定位必須以應(yīng)用型職業(yè)崗位所需要的技能和理論為根本出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)歷教育、職業(yè)技能與職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，力求培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）課程內(nèi)容的調(diào)整

1.建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容調(diào)整。建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，基于此點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代社會(huì)不相適應(yīng)的陳舊教學(xué)套路，加大對(duì)建筑形態(tài)構(gòu)成的教學(xué)比例。教師要系統(tǒng)整合課程內(nèi)容，使學(xué)生在掌握建筑形態(tài)構(gòu)成基本創(chuàng)造方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能和獨(dú)立思維能力，從而為后續(xù)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.選修課程的內(nèi)容調(diào)整。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的師資力量，增設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的選修課程，把握建筑學(xué)的發(fā)展方向，將“節(jié)能建筑”“生態(tài)建筑”“綠色建筑”等建筑思想滲透在課堂教學(xué)中，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為提高建筑人才素質(zhì)奠定思想基礎(chǔ)。基于此點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)增設(shè)的選修課程可以包括建筑節(jié)能、版面設(shè)計(jì)、城市色彩分析、生態(tài)建筑、當(dāng)代木建筑、施工技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑造型、鄉(xiāng)土建筑、環(huán)境心理學(xué)、建筑大師名作賞析、建筑設(shè)計(jì)構(gòu)想、高層建筑技術(shù)設(shè)計(jì)等課程。

3.執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程調(diào)整。隨著建筑市場(chǎng)的快速發(fā)展，對(duì)建筑學(xué)的畢業(yè)生提出了更高的要求，學(xué)校更應(yīng)該重視學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生法規(guī)管理、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)人文、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)建筑教學(xué)中重形式表現(xiàn)、重設(shè)計(jì)課程、重考核成績(jī)的教學(xué)模式，提高建筑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)拓展中外建筑史、建筑設(shè)備、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料等課程教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，使其更符合注冊(cè)建筑師的考核要求，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建筑師奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的改革建筑課程教學(xué)體系具有職業(yè)性、開放性及實(shí)踐性等特點(diǎn)，為了充分適應(yīng)這一特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。各大院校應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)形式，積極探索工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立多元化的教學(xué)觀念，同時(shí)應(yīng)采用探究式、行為導(dǎo)向等方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生未來的工作崗位需求有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣可以讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵之所在，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采取富有建筑類特色的教學(xué)形式開展教學(xué)，這樣可以使教學(xué)環(huán)境更加有利于師生互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化提供有利的條件。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放到有效教學(xué)上。而且學(xué)校應(yīng)盡可能吸納政府、社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)等各方面的力量參與到教學(xué)質(zhì)量管理及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和修改當(dāng)中，這樣有利于實(shí)現(xiàn)多元化、科學(xué)化的質(zhì)量管理。

（四）采用教、學(xué)、做一體化的模式進(jìn)行教學(xué)

教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別，該教學(xué)模式能夠使課堂氣氛變得更加活躍，并且可以充分地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。采用該模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在教師講授知識(shí)的同時(shí)，完成操作練習(xí)，這樣能夠使所學(xué)的知識(shí)以最快的速度應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)與實(shí)踐的銜接問題。目前，建筑工程技術(shù)、建筑測(cè)量以及建筑CAD等課程中均采取了該教學(xué)模式，并且都取得了較為顯著的效果。同時(shí)，該教學(xué)模式還可與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合使用，具體做法是在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過程中，教師可為其設(shè)定一些任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行操作來完成這些任務(wù)，此時(shí)教師則主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和檢查。通過這樣方式能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還可以促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相比拼，不僅有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)其敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而提高學(xué)生各方面的綜合能力。

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