金曉晨

摘要：導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，對培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用，故有必要明確導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，包括其責(zé)任內(nèi)容、權(quán)力范圍和利益大小。首先，導(dǎo)師負(fù)有培養(yǎng)品德和培育人格以引導(dǎo)學(xué)風(fēng)、制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究及指導(dǎo)學(xué)位論文的職責(zé)。其次，導(dǎo)師有自主招生、決定學(xué)制、推薦獎(jiǎng)學(xué)金申請并支配和使用培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的權(quán)力。最后，建立包括“外在”的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與“內(nèi)在”的精神激勵(lì)措施與導(dǎo)師的利益掛鉤，保障導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：研究生；導(dǎo)師；責(zé)權(quán)利

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0032-02

一、明確導(dǎo)師責(zé)權(quán)利的必要性

責(zé)即導(dǎo)師所應(yīng)承擔(dān)的研究生培養(yǎng)中的責(zé)任，也是與其崗位職責(zé)相對應(yīng)的義務(wù)；權(quán)就是權(quán)力，即導(dǎo)師職責(zé)范圍內(nèi)可支配的力量；利就是利益，即對導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的付出給予的回報(bào)或好處，包括物質(zhì)的和精神的。目前由于導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)利不明，以及導(dǎo)師權(quán)力的行使、職責(zé)的履行以及利益的獲得缺乏相應(yīng)的機(jī)制保障，導(dǎo)致目前導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中突出的問題是重視招生、忽視指導(dǎo)，重視科研、忽視教學(xué)，重視使用、忽視培養(yǎng)，影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然解決前述問題以提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，不能忽視研究生、學(xué)校制度等在其中的作用，但導(dǎo)師是眾多環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。所以，有必要明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，使導(dǎo)師能將研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與自己的聲譽(yù)和利益掛鉤，以對導(dǎo)師產(chǎn)生更直接、更實(shí)在、更強(qiáng)大的影響。[1]一般而言，責(zé)權(quán)利是相輔相成、相互制約、相互作用的，統(tǒng)一于責(zé)任承擔(dān)者，責(zé)任者既是責(zé)任的承擔(dān)者也是權(quán)力的擁有者和利益的享受者。一方面，只有使責(zé)權(quán)利互相掛鉤，才能克服有責(zé)無權(quán)或有責(zé)無利的責(zé)權(quán)利脫節(jié)狀況；另一方面，只有使責(zé)權(quán)利對等，才能調(diào)動積極性，亦即負(fù)有什么樣的責(zé)任，就應(yīng)該具有相應(yīng)的權(quán)力，同時(shí)應(yīng)該取得相對稱的利益。這也應(yīng)同樣適用于導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)利。若導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中僅有責(zé)而無權(quán)、僅有培養(yǎng)義務(wù)而不需承擔(dān)培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任，那么就不能充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。因此，需明確導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，使導(dǎo)師能夠知曉具體的責(zé)任內(nèi)容、權(quán)力范圍和利益大小。

二、導(dǎo)師的職責(zé)

導(dǎo)師職責(zé)是導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的行為準(zhǔn)則，它對導(dǎo)師指導(dǎo)程度的深淺具有約束和指導(dǎo)作用，也是對導(dǎo)師給予學(xué)生在思想、課程與科研方面給予的指導(dǎo)進(jìn)行考核評價(jià)的依據(jù)。[2]在責(zé)權(quán)利三者之間，責(zé)任不僅是傳導(dǎo)層次，而且是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，導(dǎo)師負(fù)有培養(yǎng)品德和培育人格以引導(dǎo)學(xué)風(fēng)的職責(zé)。導(dǎo)師教書育人的天職決定了導(dǎo)師對學(xué)生除了在學(xué)業(yè)上指導(dǎo)外，還需通過培養(yǎng)品德和培育人格以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。我們在對研究生調(diào)研時(shí)，要求就選擇導(dǎo)師時(shí)考慮的因素進(jìn)行排序，其排序結(jié)果依次是導(dǎo)師人品和修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、關(guān)愛學(xué)生、導(dǎo)師背景。這表明學(xué)生不僅注重導(dǎo)師的學(xué)問，更注重導(dǎo)師的人品和修養(yǎng)。由于研究生在校期間，接觸最近的教師即自己的導(dǎo)師，他們將導(dǎo)師作為自己的前輩，而愿意與導(dǎo)師就自己的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行多角度的交流，希望導(dǎo)師能給予多方面的指導(dǎo)，所以導(dǎo)師的一言一行從各個(gè)方面都會對其起到潛移默化的作用，導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生品德和培育其人格、引導(dǎo)其學(xué)風(fēng)方面具有天然的主導(dǎo)作用。[3]所以，為了督促導(dǎo)師履行這一職責(zé)，可考慮依導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)頻率進(jìn)行考核。當(dāng)然，由于學(xué)科性質(zhì)、導(dǎo)師的個(gè)性、指導(dǎo)方式的差異，對此也不宜采用硬性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)有最低指導(dǎo)頻率的基本要求為宜。[4]其次，導(dǎo)師負(fù)有參與制定本學(xué)科研究生的培養(yǎng)方案，并制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃的職責(zé)。因?yàn)槊總€(gè)研究生的專業(yè)功底和思維方式不同，導(dǎo)師就需要根據(jù)研究生由入學(xué)直至畢業(yè)期間的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、總結(jié)研究成果撰寫學(xué)位論文三個(gè)培養(yǎng)階段，因材施教，制定每個(gè)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，對他們提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們安排課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并引領(lǐng)他們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。再次，導(dǎo)師負(fù)有承擔(dān)研究生課程教學(xué)任務(wù)的職責(zé)。研究生導(dǎo)師除了注重不斷改進(jìn)教學(xué)方式外，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)具有一定的廣度和深度，能反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿，[5]使學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基本理論及最新發(fā)展，并具備完善的學(xué)科知識體系。對此可借鑒我國臺灣地區(qū)一些高校的做法，要求導(dǎo)師每學(xué)期授課的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)比例的更新，并可考慮建立教學(xué)質(zhì)量檢查評價(jià)制度以及召集學(xué)生定期座談，及時(shí)監(jiān)控和獲取研究生對課程教學(xué)的評價(jià)信息，且反饋于導(dǎo)師以幫助其完善教學(xué)內(nèi)容或改進(jìn)教學(xué)方式。另外，導(dǎo)師負(fù)有指導(dǎo)研究生從事學(xué)術(shù)研究的職責(zé)。導(dǎo)師是帶領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)術(shù)生涯的引路人，所以，既要幫助學(xué)生樹立本學(xué)科的學(xué)術(shù)意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和研究方法，還要幫助學(xué)生選擇并規(guī)劃本學(xué)科的研究課題，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)研究生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，以培養(yǎng)研究的技能。[6]導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)之責(zé)的履行情況可通過適當(dāng)?shù)牧炕瘶?biāo)準(zhǔn)，例如研究生發(fā)表論文的數(shù)量、質(zhì)量和獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)以及畢業(yè)論文的質(zhì)量等予以考核。最后，導(dǎo)師負(fù)有指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的職責(zé)。研究生學(xué)習(xí)成功與否的評價(jià)指標(biāo)是其完成的學(xué)位論文的質(zhì)量和水平，這也是評價(jià)導(dǎo)師指導(dǎo)水平的重要指標(biāo)。所以，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生選擇既具有研究價(jià)值又具有實(shí)踐意義和創(chuàng)新性的論文題目；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、細(xì)化研究的思路以做好開題；最終指導(dǎo)學(xué)生完成論文的撰寫和修改。

三、導(dǎo)師的權(quán)力

如果單純強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的指導(dǎo)之責(zé)，卻忽略導(dǎo)師權(quán)利的落實(shí)，則既難以調(diào)動導(dǎo)師的主動性和積極性，也難以將其責(zé)任落到實(shí)處。所以，還需明確導(dǎo)師的權(quán)力范圍。首先，導(dǎo)師有權(quán)自主招生。由于研究生培養(yǎng)的特殊性即導(dǎo)師負(fù)責(zé)制決定了導(dǎo)師有權(quán)參加研究生的復(fù)試，通過面試選拔并決定研究生的錄取，這應(yīng)是導(dǎo)師最重要、最基礎(chǔ)的權(quán)力。這不僅可保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭把關(guān)，也可提高導(dǎo)師指導(dǎo)的主動性與積極性。當(dāng)然，在有些高校由于生源質(zhì)量問題，導(dǎo)師的這一權(quán)力尚難以真正實(shí)現(xiàn)，對此，除了應(yīng)允許調(diào)劑生源外，還應(yīng)對外宣傳招生以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)生源。其次，導(dǎo)師有權(quán)決定學(xué)制。由于導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)負(fù)有主要責(zé)任，所以應(yīng)允許導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)狀況和研究能力決定研究生更短或更長的學(xué)習(xí)時(shí)間，即提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)，并且對淘汰綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)不合格的學(xué)生有建議權(quán)和表決權(quán)，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)取以樹立良好的學(xué)風(fēng)。再次，導(dǎo)師有權(quán)推薦獎(jiǎng)學(xué)金申請并支配使用培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。由于導(dǎo)師是研究生的直接管理者，對研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與水平最為了解，[7]所以，導(dǎo)師應(yīng)有權(quán)對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，推薦其申報(bào)獎(jiǎng)學(xué)金，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與科研情況決定培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的使用以取得最大的成效。不僅如此，賦予導(dǎo)師這一權(quán)力還能將導(dǎo)師的人事管理權(quán)和財(cái)政支配權(quán)相統(tǒng)一，有助于提高導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的責(zé)任心與積極性，真正發(fā)揮導(dǎo)師在研究生招生、錄取、培養(yǎng)、資助和推薦就業(yè)等方面的作用。endprint

四、導(dǎo)師的利益

為保障導(dǎo)師對研究生實(shí)施有效指導(dǎo)，除了明確導(dǎo)師的責(zé)權(quán)外，還需通過建立導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的激勵(lì)機(jī)制與導(dǎo)師利益掛鉤，使導(dǎo)師切實(shí)感到力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎(jiǎng)，從而自覺自愿地向預(yù)期目標(biāo)努力。一般而言，利益可以被劃分為“外在”的和“內(nèi)在”的兩類。前者是指可以被量化為貨幣形式表現(xiàn)的價(jià)值，例如：基本工資、獎(jiǎng)金、崗貼和其他貨幣性的福利等；后者則是指不能被量化為貨幣形式表現(xiàn)的各種獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值，例如：給導(dǎo)師指導(dǎo)工作帶來的成就感、被認(rèn)可的程度、指導(dǎo)才能的展示、指導(dǎo)工作所賦予的各種機(jī)會即可被轉(zhuǎn)化為給導(dǎo)師提供的培訓(xùn)機(jī)會、提高導(dǎo)師名望的機(jī)會以及對導(dǎo)師的名譽(yù)表彰等。[8]目前，在對導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制方面確有不盡如人宜之處。一方面，現(xiàn)有的激勵(lì)措施與導(dǎo)師的工作績效聯(lián)系不甚緊密，導(dǎo)師指導(dǎo)工作出色與否和相應(yīng)的報(bào)酬沒有直接聯(lián)系；另一方面，過于注重低層次的“外在”激勵(lì)，忽視高層次的“內(nèi)在”激勵(lì)。不少高校實(shí)行的尚是導(dǎo)師崗貼和若干福利項(xiàng)目等“外在”的物質(zhì)激勵(lì)，而對滿足導(dǎo)師的高層次“內(nèi)在”需要，在現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制的中還遠(yuǎn)未有體現(xiàn)。[9]所以，為調(diào)動研究生導(dǎo)師的干勁與積極性，就需設(shè)計(jì)合理的與導(dǎo)師利益掛鉤的激勵(lì)機(jī)制。一方面，實(shí)施“外在”的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)措施，這一激勵(lì)措施將提高優(yōu)秀導(dǎo)師的經(jīng)濟(jì)待遇并與導(dǎo)師績效掛鉤，是激勵(lì)導(dǎo)師必不可少的源動力之一。這主要包括提高導(dǎo)師的績效工資、崗位津貼、出版資助、科研經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)等；獲取與研究生培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；建立優(yōu)秀導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)基金或?qū)ｍ?xiàng)資助基金，并定期評選，對被評選上的優(yōu)秀導(dǎo)師給予一次性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，實(shí)施“內(nèi)在”的精神激勵(lì)措施，這一激勵(lì)措施既是對導(dǎo)師就研究生教學(xué)和科研指導(dǎo)的肯定，又是對導(dǎo)師工作的尊重和承認(rèn)，也能滿足研究生導(dǎo)師的成就需要。[10]這主要通過各種形式的表彰、榮譽(yù)授予（如“優(yōu)秀導(dǎo)師”）、享受導(dǎo)師學(xué)術(shù)獎(jiǎng)、適當(dāng)增加指導(dǎo)的學(xué)生名額等方式來體現(xiàn)，以達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、表揚(yáng)優(yōu)秀的目的。

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基金項(xiàng)目：本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年校級教改項(xiàng)目“研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利研究”的階段性成果。endprint