嚴(yán)葉飛

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用積極心理學(xué)的原理可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 積極心理學(xué) 積極力量 物理學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效果

在日常的教學(xué)過程中我們經(jīng)常能聽到這樣的抱怨：“這個(gè)題目我已經(jīng)講了好幾遍了，還是有好多學(xué)生做錯(cuò)?！背霈F(xiàn)這種情況不一定是教師沒有把題目講解清楚，還有可能就是學(xué)生根本沒有參與教師的授課過程，從生理學(xué)的角度講就是學(xué)生大腦中的海馬體沒有積極活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生根本沒參與教師的活動(dòng)。那么對(duì)學(xué)生來講做過和沒有做過其實(shí)就根本沒有什么區(qū)別，教師講解再多也是在做無用功。所以教師在上課過程中要想辦法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。積極心理學(xué)是主張充分挖掘人固有的積極情緒、積極人格促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福的學(xué)科。積極心理學(xué)可以給我們很好的指導(dǎo)，讓我們知道怎么做，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。如果學(xué)生喜歡這門課程且變成了其內(nèi)在的需求，那么教學(xué)工作就可以做到事半功倍，可以更快更好地達(dá)到教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)成果。

一、利用學(xué)生的好奇心使其對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

愛因斯坦說：“我沒有別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心，我沒有別的才能，不過喜歡尋根究底的追問問題罷了。”好奇心是一種積極的力量，能讓學(xué)生保持對(duì)物理學(xué)科的好奇心，能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。高中新生都認(rèn)為物理是最難學(xué)的科目，將來選課時(shí)要避開物理，所以平時(shí)的學(xué)習(xí)都是馬虎狀態(tài)很差。筆者首先想到通過演示實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的興趣。在教授重力這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我演示了圓錐爬坡實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到圓錐從導(dǎo)軌的下端自動(dòng)滾到上端時(shí)的驚異表情到現(xiàn)在還深深地印在我的腦海里，物體怎么可能自發(fā)的從下到上運(yùn)動(dòng)呢？這不是明顯的違反自然規(guī)律嗎？當(dāng)學(xué)生明白所謂的高低僅僅是一個(gè)迷惑人的表象，真實(shí)的規(guī)律是物體的重心在下降后，露出了恍然大悟的神情。這時(shí)筆者說道：“有時(shí)候我們不要為事物的表象所迷惑，在想不通的背后很可能就是一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)律，而我們就要勇敢地找出這個(gè)規(guī)律，這就是學(xué)習(xí)物理的意義?！惫P者經(jīng)常通過演示一些趣味性實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)興趣。

每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。積極教育體現(xiàn)了以生為本的思想，倡導(dǎo)人的積極性。在教學(xué)過程中我們可以通過尋找學(xué)生的個(gè)人長(zhǎng)處，利用這個(gè)長(zhǎng)處和教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

筆者在教學(xué)過程中對(duì)一些學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生進(jìn)行了不間斷的觀察，努力尋找這些學(xué)生的長(zhǎng)處。其中有幾個(gè)學(xué)生在物理概念和規(guī)律的接受、理解上相對(duì)較慢，在求解問題時(shí)經(jīng)常亂用公式，方程亂寫，但是這幾個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)也非常感興趣。比如游標(biāo)卡尺的讀數(shù)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生總是讀不準(zhǔn)，所以在教學(xué)中筆者一直是先給學(xué)生下發(fā)器材，讓學(xué)生將書本和實(shí)物互相對(duì)照著研究游標(biāo)卡尺的讀數(shù)原理，在課前自己討論器材的使用。這幾位同學(xué)拿到器材后只對(duì)照書本就很快地掌握了卡尺的讀數(shù)方法。在練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和驗(yàn)證牛頓第二定律的試驗(yàn)時(shí)，他們的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都非常棒，得到的紙帶上點(diǎn)跡的分布符合客觀事實(shí)，結(jié)果良好。對(duì)教師在教授新課時(shí)所做的演示實(shí)驗(yàn)在課后也會(huì)提出問題。筆者根據(jù)這些情況，首先給他們講述了一些物理學(xué)史，譬如第谷和開普勒的故事，第谷是一個(gè)優(yōu)秀的天文觀測(cè)者，積累了幾十年的天文觀測(cè)資料，但是他沒有找出行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而將這些資料全部交給開普勒后，開普勒以此為依據(jù)發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)三定律。可見辛勤的勞動(dòng)固然重要，但是沒有足夠的理論分析同樣是不完美的。同樣，我們即使有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)可以完成得很漂亮，但是要想取得成績(jī)還是需要理論支持，只有理論和實(shí)際相聯(lián)系才行。通過發(fā)掘出學(xué)生的長(zhǎng)處后取長(zhǎng)補(bǔ)短再強(qiáng)化弱的地方，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、課堂實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。

物理教學(xué)過程中如果只是照本宣科，干巴巴地講解物理定律、物理規(guī)律，則并不能讓學(xué)生真正地理解和接受，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)忘記。課堂教學(xué)過程中有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教授自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，如果死記硬背學(xué)生也能背出輕重不同的物體自由下落時(shí)運(yùn)動(dòng)快慢是相同的，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。但是生活中的一些現(xiàn)象也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在不經(jīng)意間得出重的物體下落快的結(jié)論。筆者在教授時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把書本上測(cè)反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)改成為讓100元全新的人民幣豎直地從一位學(xué)生的手指間自由下落，如果學(xué)生能夠夾住，則100元就是夾住的獎(jiǎng)品。學(xué)生聽后很興奮但結(jié)果有點(diǎn)“殘酷”，沒有一個(gè)學(xué)生能夠夾住錢幣。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果。這樣學(xué)生積極參與了教師創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)自由落體的性質(zhì)有了很深刻的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化了知識(shí)的形成過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明白了物理規(guī)律。

四、制造陷阱，讓學(xué)生犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)習(xí)是一個(gè)試誤的過程，能夠從失敗中得到知識(shí)就是一種成功，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該允許失敗。

例如，在教授半衰期時(shí)為了讓學(xué)生能夠理解半衰期是一個(gè)研究微觀粒子統(tǒng)計(jì)的物理量時(shí)，教師首先提出：“6克的金屬鈾經(jīng)過一個(gè)半衰期后還剩多少？”學(xué)生很快回答是“3克”?！霸龠^一個(gè)半衰期的時(shí)間剩下多少？”學(xué)生回答：“1.5克?！苯又鴨枺骸?個(gè)金屬鈾經(jīng)過一個(gè)半衰期后還剩多少?！睂W(xué)生回答：“3個(gè)?！痹俳又鴨枺骸霸俳?jīng)過一個(gè)半衰期后還剩多少?！庇胁糠謱W(xué)生回答：“1.5個(gè)?！鳖D時(shí)學(xué)生都笑了，這是一個(gè)明顯錯(cuò)誤的答案。教師又問道：“那么到底還剩幾個(gè)？”“1個(gè)?！薄?個(gè)?！薄安荒艽_定?！边@時(shí)候?qū)W生的回答開始不統(tǒng)一了。教師接下來讓學(xué)生把書本上半衰期的知識(shí)再研究一下，學(xué)生很快回答出了正確答案并說明了理由。在這次教學(xué)過程中先通過學(xué)生犯錯(cuò)然后引導(dǎo)學(xué)生探求讓學(xué)生很好地理解了半衰期的概念，通過這種“錯(cuò)”，激發(fā)學(xué)生樂于思考、解決問題。

五、用積極的評(píng)價(jià)讓學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生其實(shí)是很容易滿足的。在日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師要用言語鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，不要看到學(xué)生出錯(cuò)就立即指責(zé)，無謂的責(zé)罵、否定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅沒有好處，反而會(huì)讓學(xué)生反感、厭學(xué)物理。

筆者在復(fù)習(xí)探究牛頓第二定律試驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生思考：此裝置還可以完成哪些實(shí)驗(yàn)（如圖所示）？

經(jīng)過一段時(shí)間后有位學(xué)生（該生成績(jī)不算很好）說可以用來驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。理由是把木板適當(dāng)傾斜，讓小車沿斜面的重力分力與摩擦力相平衡，則系統(tǒng)機(jī)械能就守恒了。下面有不少學(xué)生笑了起來，這個(gè)答案明顯是錯(cuò)的。這個(gè)系統(tǒng)中除重力外，還有摩擦力做負(fù)功，機(jī)械能損失了。但是教師沒有立即下結(jié)論，而是先讓該生寫出他所謂的守恒的表達(dá)式：mgh=■mv■+■Mv■。然后問學(xué)生系統(tǒng)的初始機(jī)械能有哪些？最終的機(jī)械能有哪些？該生發(fā)現(xiàn)由于木板傾斜后小車的重力勢(shì)能也發(fā)生了變化。所以這個(gè)表達(dá)式不正確。教師指出：系統(tǒng)內(nèi)有摩擦力做功，不滿足守恒條件。教師接著問：雖然機(jī)械能不守恒，但該生列的表達(dá)式是否也能反映一些物理規(guī)律呢？最后有同學(xué)得出該實(shí)驗(yàn)裝置可以用來探究系統(tǒng)動(dòng)能定理。

在這次教學(xué)活動(dòng)中，該生雖然沒有回答正確，但筆者并沒有簡(jiǎn)單地批評(píng)他而是先表揚(yáng)他想到要平衡摩擦，接著表揚(yáng)他雖然對(duì)物理規(guī)律不熟，但還是寫出一定的物理規(guī)律。并且通過課堂上的表現(xiàn)，筆者判斷出該生可能對(duì)該實(shí)驗(yàn)中的一些條件的認(rèn)識(shí)一知半解，在相似的情況下該生還可能出現(xiàn)亂套結(jié)論的錯(cuò)誤，所以在課后對(duì)該生細(xì)致地講解了該實(shí)驗(yàn)中各個(gè)條件的應(yīng)用原理及為什么要這樣設(shè)置的原因。通過這些小事該生喜歡上了物理課，成績(jī)也不斷提高，在畢業(yè)后的感言中說：“雖然這件事很小，但對(duì)他的促進(jìn)作用是很大的，老師沒有因?yàn)槲业腻e(cuò)誤而批評(píng)，反而不停的鼓舞我，讓我認(rèn)識(shí)到我也有優(yōu)點(diǎn)的?！?/p>

“十年樹木，百年樹人”，教育的宗旨在于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)和積極力量，即重在人的積極方面的發(fā)展。一堂能夠吸引學(xué)生的課，一個(gè)學(xué)生喜歡的老師有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)學(xué)生取得好的成績(jī)讓學(xué)生覺得體現(xiàn)了他的價(jià)值，能夠給學(xué)生帶來快樂，獲得幸福感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳政.積極心理學(xué)視角下高中物理教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014（3）.