金傳紅

【案例背景】

激勵性評價是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動，能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，肯定自我。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)運用激勵性評價，成為教師面對的疑難問題。下面我就對兩位教師在上《“一元二次方程的解法”復(fù)習(xí)課》課中的評價片段，談?wù)勼w會。

【案例描述A】甲教師的上課片段

在“一元二次方程的解法”復(fù)習(xí)課上，教師出示如下練習(xí)題：

請用適當(dāng)?shù)姆椒ń庀铝幸辉畏匠蹋?/p>

（1）x■-3x=0；（2）x■-6x+9=0；（3）x■-3x+1=0；（4）x■-3x+2=0；

（5）2x■-3x-2=0；（6）（x-3）■=x■-9.

學(xué)生解答完畢。

師：通過這些問題的求解，你對各種解法有何看法？

生1（學(xué)習(xí)水平較低）：我都用公式法，先找出二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項，代入求根公式。

師：嗯，可以。

生2（學(xué)習(xí)水平較高，立即反駁）：第（1）（2）（6）題，我使用的是因式分解法；第（3）（5）題，我用的是公式法；第（4）題，我用的是配方法。

師：很好。

生3：第（5）題我是用了十字相乘法。

師：哦？也行。只是這種方法教材中已經(jīng)不做要求了，我這里就不講了。

本來興奮的生3無奈地坐下……

【案例A分析】

案例A中，教師僅僅用了“可以”、“很好”、“也行”等詞語進(jìn)行評價，此類評價過于簡單，缺乏思維內(nèi)涵，未能客觀具體地指出學(xué)生的長處與存在的不足，不能引起學(xué)生思想、情感上的共鳴，容易使之產(chǎn)生“審美疲勞”，教師也就無法實施有效評價。尤其對生3創(chuàng)新的想法，教師給予的評價過于敷衍，未能給其充分展示的機會，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

新課標(biāo)指出：“對學(xué)生的評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵他們的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)?！泵裰鳌⒑椭C、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生勇于自我呈現(xiàn)，激發(fā)他們的求知欲，讓他們敢想、敢說、敢問，在這樣的情景氛圍中進(jìn)行教學(xué)必能事半功倍。教師應(yīng)善于運用評價，以真摯的語言、體態(tài)，傳達(dá)積極情態(tài)，確保評價的有效性。

【案例描述B】乙教師的上課片段

在“一元二次方程的解法”復(fù)習(xí)課上，教師出示如下練習(xí)題：

請用適當(dāng)?shù)姆椒ń庀铝幸辉畏匠蹋?/p>

（1）x■-3x=0；（2）x■-6x+9=0；（3）x■-3x+1=0；（4）x■-3x+2=0；

（5）2x■-3x-2=0；（6）（x-3）■=x■-9.

學(xué)生解答完畢。

師：通過這些問題的求解，你對各種解法有何看法？

生1（學(xué)習(xí)水平較低）：我都用公式法，先找出二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項，代入求根公式。

師：哦？你很擅長用求根公式，以不變應(yīng)萬變，說明你是個非常專一的人。（生笑）

生2（學(xué)習(xí)水平較高，立即反駁）：第（1）（2）（6）題，我使用的是因式分解法；第（3）（5）題，我用的是公式法；第（4）題，我用的是配方法。

師：你針對每道題目的特點，選擇合適的方法，說明你觀察能力很強，思維很靈活。

生3：第（5）題我是用了十字相乘法。

師（故作困惑）：哦？你有獨特的見解，說說你是怎么思考的，讓大家分享一下。

在同學(xué)們高度關(guān)注中，生3把過程展示出來，看著簡便快捷的方法，大家贊嘆不已。

師（親切）：你怎么會這種方法的？

生3：我是在課外書上學(xué)到的。

師：你能不局限于課堂，學(xué)習(xí)的主動性值得大家學(xué)習(xí)啊！

（教室里一片掌聲）……

【案例B分析】

案例B中，教師在評價時，以積極的心態(tài)，肯定學(xué)生的閃光點，運用以人為本的理念，激勵學(xué)生的進(jìn)取意識，增強學(xué)生的自信心，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。

心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明，每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展都存在著差異，這些差異客觀存在著。教師首先應(yīng)該尊重這種差異，針對學(xué)生特定的心理特征，從不同層次的回答中找出閃光點，以真誠之心對待每位學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，在進(jìn)行評價時，都要以積極的心態(tài)肯定學(xué)生的閃光點；要注意“用詞”的準(zhǔn)確、得體，給學(xué)生以可信感；要注意聲調(diào)的高低、緩急，在肯定學(xué)生時，神情舒展愉悅，聲音響亮清脆；指出學(xué)生不足時，微笑側(cè)頭凝視，聲音柔和懇切。不時地走進(jìn)學(xué)生身邊，以得體的手勢和鼓勵的眼神，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生親和力，凸顯情感關(guān)懷。這樣的評價既容易被學(xué)生接受，又能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍課堂氣氛，促使課堂和諧有序地進(jìn)行。

【案例反思】

從以上兩個案例中，我們可以清晰地看到課堂教學(xué)評價用語，尊重學(xué)生不能僅僅用“可以”、“很好”、“也行”等詞語評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不能只靠“好”字解決。我們需要的是正確的評價、激勵的評價、心靈的溝通。教師需要激勵性評價用語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師需要正確把握激勵性的評價用語主要有以下方面。

1.努力尋找“閃光點”，正確公正地評價學(xué)生。

教師都比較喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，常常對尖子生肯定，而很少對后進(jìn)生認(rèn)可，忽視了學(xué)生的個體差異。這是課堂評價中最大的忌諱。老師要用公正的眼睛和寬容的心態(tài)對待每一個學(xué)生，讓每個人都能發(fā)現(xiàn)自己無限的潛力。學(xué)生能從教師激勵性的評價中找回自尊與自信，獲得前進(jìn)的動力和勇氣。

2.講究語言藝術(shù)，避免千篇一律。

教師評價學(xué)生，如果只是會說“不錯”“很好”，時間一長，學(xué)生就會失去新鮮感，評價也就失去了意義。教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該抓住學(xué)生的不同特點，給予學(xué)生個性化的評價，避免千人一面。例如，“你觀察能力很強，你能說出它的規(guī)律嗎？”對一些學(xué)習(xí)稍有起色的學(xué)生，說：“你確實進(jìn)步了，相信你可以學(xué)得更好?！睂σ恍┳鳂I(yè)書寫不認(rèn)真的學(xué)生說：“如果你能把字寫得更漂亮點，你的作業(yè)評分等級可以再高一點?！钡鹊取Ｔu價語言除了口頭語言外，還有情態(tài)語言，老師信任的眼神，鼓勵的微笑，親切地拍拍肩膀，一個豎起的大拇指等，都會讓學(xué)生久久難忘。

評價不是冷冰冰的裁定或表揚，而必須情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價，做到既不傷其自尊又能指出其不足，使其揚長避短，發(fā)展特長，張揚個性，健康成長。

3.鼓勵學(xué)生在具體情境中提出問題。

比如通過“在這個情境中有哪些問題”，“誰先試試看，講錯也沒關(guān)系”等激勵性語言激發(fā)學(xué)生提問的熱情；通過“你的問題很有價值，因為……”你能注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，真了不起”等具體評價內(nèi)容的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.鼓勵學(xué)生反思。

比如“請大家用自己的語言提煉概括一下”，“誰能用文字或字母或圖表等表達(dá)解決問題的過程”，“通過這一課的學(xué)習(xí)，你有哪些感受，請大膽地講出來與大家分享”等激勵性語言增強學(xué)生的反思意識。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是相當(dāng)必要的?！凹睢笔腔钴S課堂心理環(huán)境的催化劑，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“激勵”是創(chuàng)新的生長劑，有助于“資源生成”和“過程生成”；“激勵”是走出固有的認(rèn)知迷宮的向?qū)В兄谝l(fā)學(xué)生多角度思考。由此可見，激勵性評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力。