馬玉芬

（常熟市莫城中學(xué)，江蘇 常熟 215556）

初中思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

馬玉芬

（常熟市莫城中學(xué)，江蘇 常熟 215556）

當(dāng)前新課程改革的一個(gè)非常重要的目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。而在思想品德教學(xué)中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，依靠學(xué)生死記硬背提高分?jǐn)?shù)。因此，改變教師觀(guān)念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力非常關(guān)鍵。本文以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目的，分別從思想觀(guān)念、氛圍、活動(dòng)及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

初中思想品德 培養(yǎng)途徑 探究能力

新課標(biāo)提出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參觀(guān)、討論、調(diào)查、訪(fǎng)談、情境分析、項(xiàng)目研究等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，在分享與合作中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究與切身體驗(yàn)中提高道德學(xué)習(xí)能力?！币虼耍骄磕芰Ρ闶峭ㄟ^(guò)教師科學(xué)合理的指導(dǎo)，學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)新的一項(xiàng)能力。探究能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀(guān)念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教育的主體是教師，而學(xué)生則被當(dāng)做被動(dòng)接受者，是被教育的對(duì)象。這種錯(cuò)誤理念直接導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽視學(xué)生地位，只關(guān)心講授多少知識(shí)，而不為學(xué)生留下自學(xué)余地，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，課堂完全被教師意識(shí)統(tǒng)治，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性被抹殺，創(chuàng)造能力及想象力無(wú)法發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該提高思想認(rèn)識(shí)，從根本上改變觀(guān)念，以科學(xué)的教學(xué)觀(guān)念充實(shí)自己的大腦?，F(xiàn)代教育理念表明，學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，而教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，“學(xué)”才是教學(xué)活動(dòng)的最終目的。一切教學(xué)活動(dòng)都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。因此，教師應(yīng)該切實(shí)改變觀(guān)念，放棄“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，悉心指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，在初中思想品德課上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如講述“可持續(xù)發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將“蘇州太湖水流域藍(lán)藻暴發(fā)”事件引入課堂，通過(guò)播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生討論探究以下問(wèn)題：如果你是有關(guān)部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人你會(huì)怎么做？你將采取什么措施進(jìn)行管理？哪種措施符合可持續(xù)發(fā)展的要求？通過(guò)提問(wèn)討論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極探索，在思考過(guò)程中不僅可以加深對(duì)可持續(xù)戰(zhàn)略的理解，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的探究能力。

二、激發(fā)自主探究熱情

“興趣是最好的老師”，以教育心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，興趣作為一種內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種沖動(dòng)，促使自身不斷追求，主動(dòng)進(jìn)取，向認(rèn)知目標(biāo)發(fā)出挑戰(zhàn)，勇敢探索、攀登。在中學(xué)思想品德教學(xué)中，課本內(nèi)概念知識(shí)較多、理論性強(qiáng)，假如單憑教師口述講解，則課堂會(huì)比較枯燥乏味，學(xué)生理解起來(lái)也有難度，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生缺乏熱情，教學(xué)效果常常差強(qiáng)人意。因此，教師在初中政治課上的講解要大膽創(chuàng)新求變，為教學(xué)創(chuàng)造良好氛圍。如在教學(xué)九年級(jí)第一課第三課時(shí)《學(xué)會(huì)親近社會(huì)》時(shí)，我先用多媒體播放了2013年感動(dòng)中國(guó)人物獲得者龔全珍的事跡，讓學(xué)生談一談自己的觀(guān)看感。學(xué)生被那種無(wú)私奉獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)的精神深深感動(dòng)了，自己親近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的情感也被激發(fā)起來(lái)，他們迫切想知道怎樣才能為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。于是，在真摯情感和強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思考，踴躍回答，而學(xué)生的收獲不僅是課堂上對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是奠定了服務(wù)社會(huì)的情感基礎(chǔ)，一堂課在不知不覺(jué)中結(jié)束了。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，不僅活躍了課堂氛圍，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力非常有益。

三、開(kāi)展自主探究活動(dòng)

在傳統(tǒng)中學(xué)思想品德課堂中，學(xué)生的“主體”地位未被認(rèn)可，其“主體意識(shí)”一直被壓制，難以自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為使學(xué)生“主體意識(shí)”得到激活，積極參與到思想品德學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以嘗試讓學(xué)生“登臺(tái)亮相”，給他們一次“當(dāng)家做主”的機(jī)會(huì)。如在九年級(jí)第十一課《胸懷全球迎接挑戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師可以嘗試以“世界是我們的，行動(dòng)看我們”為主題開(kāi)展一次演講活動(dòng)，體會(huì)課本中“機(jī)遇與挑戰(zhàn)問(wèn)題”的意義。在開(kāi)課前，教師可以進(jìn)行以下布置：（1）根據(jù)本班情況將學(xué)生合理地分組，推選出小組長(zhǎng)；（2）讓學(xué)生以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合時(shí)事政治、社會(huì)生活精心編稿。（3）課上小組相互研究討論，并由組長(zhǎng)代表發(fā)言；（4）演講結(jié)束后學(xué)生相互交流心得體會(huì)。在具體實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，在自主探究中，各組有計(jì)劃地合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。適時(shí)地引導(dǎo)探究合作小組互相討論，切磋研究，主動(dòng)探索，由此及彼，由表及里、層層解剖，步步擴(kuò)大，讓學(xué)生不停地思考，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯上，求新求異、大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生活躍的思維、強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造性意識(shí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生在思考、探索、求新的過(guò)程中獲取知識(shí)。

四、加強(qiáng)探究方法指導(dǎo)

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在初中思想品德課上，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須使學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧方法。

1.對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)

古人讀書(shū)時(shí)非常重視“自得”，無(wú)論是被動(dòng)的還是盲目的讀書(shū)都不提倡。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)該做到循循善誘，引導(dǎo)啟發(fā)?？梢試L試?yán)瞄喿x提綱或者帶著問(wèn)題等方法指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀，使他們學(xué)會(huì)在閱讀中手、眼、腦并用，養(yǎng)成邊看邊寫(xiě)邊思考的良好閱讀習(xí)慣，從閱讀資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，最終找出合理的答案。教育家葉圣陶曾說(shuō)：“導(dǎo)之，想方設(shè)法使學(xué)生能求得之。”因此，在初中思品德課上，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。學(xué)生只有擁有正確的閱讀方法，才能更好地提高其探索能力。

2.對(duì)思維方法的指導(dǎo)

學(xué)生探索能力的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的思維方法。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題，對(duì)相同的問(wèn)題以不同思路、不一樣方法進(jìn)行多層次、多角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式，進(jìn)而多方面思考解決問(wèn)題的方案；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上全面直觀(guān)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)綜合歸納能力；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較的方法，針對(duì)相關(guān)或者相近概念、容易混淆記錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，提高辨別力。如在八年級(jí)第五單元第十四課 《法律是一種特殊行為規(guī)范》的講解中，涉及“法律與道德區(qū)別”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較法，首先以小品表演或者生活視頻的方式讓學(xué)生了解兩種行為，然后借助比較法對(duì)兩種行為的各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在討論、對(duì)比中明白：違反法律的行為一定是違反道德的行為，而違反道德的行為不一定違反法律。

3.對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際方法的指導(dǎo)

教育家陶行知先生說(shuō)：“生活便是教育，社會(huì)便是學(xué)校，教學(xué)做應(yīng)該合一?！崩碚撆c實(shí)際相互聯(lián)系是初中思想品德課的生命和靈魂。因此，在初中思想品德課堂上，教師在講述理論時(shí)應(yīng)該與生活中的實(shí)際情況相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在雙休日或者假期多走走多看看，積極參加社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)習(xí)感知渠道，體驗(yàn)豐富的社會(huì)生活，在實(shí)踐中不斷提高對(duì)課本中知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在生活中，多提出問(wèn)題、多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多分析問(wèn)題、多解決問(wèn)題。如講述“改革開(kāi)放的三十年巨變”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“我周?chē)淖兓睘橹黝}的活動(dòng)，分派學(xué)生調(diào)查周?chē)彝ヒ率匙⌒?、本市交通、企業(yè)規(guī)模的變化，然后在課堂上為他們提供暢所欲言的平臺(tái)，讓他們積極展示相關(guān)的調(diào)查成果，進(jìn)而使他們探索巨變的根源。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅愛(ài)國(guó)熱情得到加強(qiáng)，而且在“研究”中提升了探索能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中思想品德教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不是一蹴而就的，是一項(xiàng)艱巨的長(zhǎng)期工程，需要教師端正思想，改變傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的教育觀(guān)念，做到以學(xué)生為本，因材施教，通過(guò)創(chuàng)新情境、聯(lián)系實(shí)際等多種方法的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的探究能力。

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