仲秀鳳 丁 燕 王思勤 趙 曉

（江蘇大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

關(guān)于大學(xué)生參與創(chuàng)新科研的調(diào)研

仲秀鳳 丁 燕 王思勤 趙 曉

（江蘇大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

本文就教育部“十二五”期間實施的“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實施情況進行了調(diào)研，設(shè)計調(diào)查問卷對大學(xué)生參加科研立項的動機、積極性、前期準備、中期過程及后期的效果等進行了分析，總結(jié)了大學(xué)生參與創(chuàng)新科研取得的成績和存在的問題，并對今后如何更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新科研提出了意見和建議。

大學(xué)生 創(chuàng)新科研 調(diào)研

自教育部“十二五”期間頒布“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃以來，各高校都非常重視，落實了各項組織工作，為大學(xué)生積極參與創(chuàng)新科研創(chuàng)造了條件。大學(xué)生參與創(chuàng)新科研的情況如何，取得了哪些成績，存在哪些問題？對此，我們采用調(diào)查問卷的方式進行了調(diào)研。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計及分析

本次調(diào)研對象為江蘇大學(xué)的學(xué)生，共發(fā)調(diào)查問卷600份，其中有效問卷580份。問卷就文理工三科的本科生參加科研立項的、積極性、準備過程及教師指導(dǎo)情況做了一定的調(diào)查，并設(shè)計了自主選項，讓學(xué)生提出建議。

1.參與對象分析

據(jù)數(shù)據(jù)分析，大一、大二學(xué)生中有57.5%的學(xué)生對科研立項了解很少，其中61%是經(jīng)過專業(yè)老師推薦及學(xué)校政策宣傳才了解科研立項，其他只是聽朋友同學(xué)提起。而大三大四學(xué)生中對科研立項了解很少的只有29.8%。由此看來大一大二多數(shù)同學(xué)不太了解科研立項的事情，導(dǎo)致大三大四的學(xué)生會單純?yōu)榱藙?chuàng)新學(xué)分不得不去申請科研立項。整體而言，大四學(xué)生對其的了解遠遠超于其他年級。

從參與情況看大一幾乎沒有人參加，大二參與人數(shù)也極少，而做科研立項的學(xué)生大部分集中在大三大四，而大三大四的學(xué)生中，由于畢業(yè)后面臨的就業(yè)、考研及出國等壓力，沒有過多的時間顧忌科研立項，同時科研立項的申請過程時間比較長，導(dǎo)致很多學(xué)生完全是因為學(xué)校政策被迫參加科研立項，達不到預(yù)期的效果。值得高興的是，大一大二中有61%的學(xué)生要參加科研立項，但由于學(xué)校的宣傳力度，再加上學(xué)生對自己能力的認識，使得大部分想?yún)⒓拥膶W(xué)生望而卻步。

從學(xué)生專業(yè)看大四前工科類的學(xué)生對科研立項的了解和參與遠高于文理科，而大四后文理類學(xué)生比工科類的學(xué)生更加在意科研立項。調(diào)研發(fā)現(xiàn)35.5%的學(xué)生不愿意參加科研立項是因為覺得自己的專業(yè)知識不夠扎實或者說能力有限不能勝任這種科研類型的任務(wù)，也就是說高估了科研立項，低估了自身水平。其實許多的科研立項，尤其是文理科方面，所要求的專業(yè)知識并不多，其更強調(diào)合作分工，把握主見的結(jié)果。只有真正地參與其中，才能掌握科研立項對大學(xué)生的實際意義。而對于對專業(yè)知識運用要求較高的工科來說，科研立項無疑是一次良好的鍛煉機會，可以在實踐過程中學(xué)習(xí)到更多的東西。

由此可以看出許多大學(xué)生未能積極地參與科研立項是因為不了解或認為自己缺乏專業(yè)知識的輔助。

2.參與動機分析

數(shù)據(jù)顯示學(xué)生參加科研立項的目的有三種：學(xué)分達標，就業(yè)需要，以及科研鍛煉，分別占所有原因22%、20.5%、23.5%，其中文理工科的側(cè)重點又各有不同。工科生很多都是為了學(xué)分達標及科研鍛煉，理科生想發(fā)論文的相對較多，而文科生大部分是為了就業(yè)。

縱觀江蘇大學(xué)的學(xué)分要求，文科類的要求相對較低，例如計算機二級，英語四六級都算在內(nèi)；但是對于理工科而言要求就相對較高，計算機二級以及英語四六級都不算在內(nèi)，拿到創(chuàng)新學(xué)分的方式較少，參加一些競賽類的項目，也限制為國家級的一二三等獎，所以理工科參加科研立項為了學(xué)分。

3.課題類型分析

從科研立項的來源和類型分析可知文理工不同專業(yè)類型存在很大的差異。從來源來說，理工科學(xué)生有35%是直接參與教師科研，有60%的課題是從老師那邊得來，自主確立研究課題的只有5%。而50%文科生的科研立項課題是在老師的相應(yīng)提示指導(dǎo)下自己確定的。理工科的專業(yè)知識比較注重實踐，開發(fā)新的產(chǎn)品，充分體現(xiàn)出國家教學(xué)計劃的偉大實踐；而文科生注重的是調(diào)查分析。

從類型上說，雖然有77.5%的理工科學(xué)生是側(cè)重于本專業(yè)的科研，多選擇發(fā)明創(chuàng)造，科學(xué)研究等偏應(yīng)用性的課題，對專業(yè)知識比較依賴。文科生多選擇社會調(diào)查，發(fā)表論文等偏學(xué)術(shù)性的課題，大部分與專業(yè)知識并不掛鉤。

4.教師指導(dǎo)情況分析

因為絕大多數(shù)學(xué)生沒有科研經(jīng)歷，所以學(xué)校為所有的學(xué)生都配備了指導(dǎo)老師。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，理工科生不需要指導(dǎo)老師的比例為零，而文科生不需要指導(dǎo)老師的比例為6%。由于專業(yè)知識的局限，理工科類學(xué)生經(jīng)常自己主動聯(lián)系輔導(dǎo)老師的學(xué)生占52%，需要的時候聯(lián)系老師的占32%，與指導(dǎo)老師的聯(lián)系相對來說還是比較多的。而文科生經(jīng)常主動聯(lián)系老師的學(xué)生只有16%，46%學(xué)生都是在需要的時候聯(lián)系老師，與指導(dǎo)老師的聯(lián)系相對比較少。理工科學(xué)生主要跟著指導(dǎo)老師做課題，而文科生基本能獨立完成課題。不管文理工科，可以看出學(xué)生參加科研的積極性還是比較高的。當然，有26.5%的學(xué)生的導(dǎo)師是靠學(xué)院分配的，雖然算是被動型的，但可以看出學(xué)院對科研立項的鼓勵。這種鼓勵方式對學(xué)生的科研工作有一定好處，但局限性較大。一方面，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面，由于指導(dǎo)老師及老師所帶的課題不同，學(xué)生對老師的選擇也有一定的限制，比如就有好幾個學(xué)生都會對某個老師的課題感興趣，但是該老師卻只能留下其中幾位，另幾名學(xué)生為了學(xué)分只能被迫選擇其他課題，影響了學(xué)生從事科研的積極性。

5.實施情況分析

數(shù)據(jù)顯示文科生比較喜歡的研究方法是文獻檢索和實地考察；理工科學(xué)生的研究方法相比于文科生更為廣泛，調(diào)研法、實驗研究法、文獻搜集法、實地考察法及網(wǎng)絡(luò)搜集等方法均被采用。由于學(xué)生知識的局限性，參考文獻顯得尤為重要，無論文科還是理工科?？蒲谢顒有枰M行大量的文獻檢索和閱讀，使科研立項中的學(xué)生的閱讀量、工作量大大增加。立項的完成難度同時也增加了。對于理工科學(xué)生來說，由于科研主要是跟著指導(dǎo)老師工作，而指導(dǎo)老師的科研項目基本屬于高、精、尖課題，對于學(xué)生來說難度可能較大，雖然老師的指導(dǎo)貫穿始終，但林林總總的問題總是隨時發(fā)生，如選題難度太大，專業(yè)知識欠缺（占35.5%）；選題可操作性不強，數(shù)據(jù)難以收集（占23.5%）；科研進度不合理（占22%%）。這些問題在適時適當?shù)闹笇?dǎo)下及合作討論中或許可以解決，但更多情況下，會導(dǎo)致科研立項的參與者失去信心，團隊之間失去信任，拖延完成時間，有的甚至?xí)艞?。當然也有部分學(xué)生反映問題產(chǎn)生的原因是指導(dǎo)老師未給予合適的指導(dǎo)，同學(xué)之間的任務(wù)分配不合理也導(dǎo)致小組成員矛盾的產(chǎn)生，影響立項的效果。其實，這些問題的產(chǎn)生主要還是參與者對自身及所參與的課題了解不夠，未能完全把握主見，沒有以獨立的思想真正參與到科研立項之中。問題產(chǎn)生了不能積極面對、從容解決，最后終于喪失熱情，無果而終，科研立項不能按時完成的情況還是很多的。

對科研立項的完成情況，綜合分析來看，76%的理工科學(xué)生都認為自己的科研目標能完成或完成大部分，9%的能完成一小部分，15%的覺得不能完成科研立項任務(wù)。文科生基本保證完成科研立項的任務(wù)。有87.5%的學(xué)生認為科研立項對于增長專業(yè)知識，增強自己的科研能力有很大的幫助，提高了自己與人交流溝通的技巧及搜集數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力?？梢钥闯鼋^大多數(shù)的同學(xué)都認為科研立項對于個人的提升，無論是精神上還是工作生活上都有很大的積極作用，也許科研立項的實踐過程中會遇到很多的困難，或者很大一部分的任務(wù)是依賴于老師而完成的，但都從一定程度上達到了科研立項的目的。因此，科研立項還是很值得在各個高校繼續(xù)積極推廣的。

二、存在的問題和建議

1.學(xué)校應(yīng)加強宣傳工作。許多學(xué)生特別是大一、大二的學(xué)生未能參與創(chuàng)新科研是因為對此不了解，學(xué)校要加強對科研立項的宣傳，鼓勵學(xué)生盡早加入到科研團隊中。大一大二的學(xué)生由于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)還不夠，可以與大三大四的學(xué)生一起進行實踐，了解科研立項的全過程與專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。在團隊活動中從做配角開始，到大三、大四時做創(chuàng)新科研的主角，讓他們在學(xué)習(xí)中有所收獲。只有很好地將宣傳工作做到位，才能真正將科研立項的工作落實到位，達到讓大學(xué)生參與科研立項的目的，使每個參與科研立項的學(xué)生真正學(xué)到大學(xué)該學(xué)到的知識，提高科研水平。

2.從分析的結(jié)果看，創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立導(dǎo)致大學(xué)生參與科研立項的人數(shù)大大增加，但并非所有參與科研立項的學(xué)生對科研都抱有熱情、積極的態(tài)度。作為必須完成的學(xué)分，學(xué)生參與科研立項有的是無奈的選擇。這在某些程度上也降低了學(xué)生科研工作的積極性和主動性，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)更積極的機制鼓勵學(xué)生主動熱情地參與大學(xué)生創(chuàng)新科研。

3.加強對學(xué)生科研立項的指導(dǎo)工作。從科研立項的選題開始，可以采用專家講座的形式指導(dǎo)學(xué)生如何選擇自己感興趣的、有能力做的課題。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師參與到本科生的科研立項工作中，教師應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)特色，根據(jù)本科生的專業(yè)水平，幫助學(xué)生確立研究課題，指導(dǎo)學(xué)生書寫課題申報書，合理設(shè)置科研經(jīng)費，這一過程對提高學(xué)生的科研興趣，提高科研申報水平具有積極的作用。指導(dǎo)教師應(yīng)主動關(guān)心學(xué)生的科研進展，積極幫助學(xué)生解決在科研過程中遇到的問題，這并不意味著要老師替代學(xué)生解決問題，而是給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師授業(yè)解惑的作用。

4.對于文、理、工不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)針對不同的專業(yè)特色，提出不同的科研要求，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生相互交融學(xué)習(xí)，在學(xué)科交叉領(lǐng)域?qū)ふ铱蒲蟹较颉?/p>

5.學(xué)校在加強學(xué)生獨立意識培養(yǎng)的同時，應(yīng)加強學(xué)生科研團隊合作交流精神的教育和培養(yǎng)。科研過程中每一個成員都應(yīng)以積極的態(tài)度各負其責(zé)，不應(yīng)等、靠、要，依賴同學(xué)和老師；科研過程也是一個創(chuàng)新過程，整個過程不可能一帆風(fēng)順，會遇到各種各樣的困難，應(yīng)教育學(xué)生在困難面前，不能互相指責(zé)、推卸責(zé)任，而應(yīng)團結(jié)協(xié)作，相互幫助扶持，共同面對困難、解決困難。

我們處于新的時代、新的社會背景下，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。大學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)，不能只是一味地學(xué)習(xí)課本和課堂知識，應(yīng)該注重將課堂上學(xué)到的知識運用到實踐中。只有理論與實踐相結(jié)合，才能把學(xué)到的知識掌握得更好，體現(xiàn)書本和課堂知識的價值。而科研立項是鍛煉培養(yǎng)大學(xué)生的好機會，也是大學(xué)生展現(xiàn)自我能力的一種途徑，每個學(xué)生都應(yīng)該展現(xiàn)出對科研，甚至是簡單的實驗的興趣，通過科研和實驗，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供良好的條件。所以，科研立項并不僅僅是學(xué)校培養(yǎng)人才的計劃，更是整個國家走上社會至榮、科技至新的第一步。學(xué)校、老師和學(xué)生應(yīng)牢牢把握住其意義價值，積極有效地推進大學(xué)生創(chuàng)新科研計劃。

［1］楊牧磊.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)途徑的探討［J］.大理學(xué)院學(xué)報，2008，7（7）.

［2］鈕維敢.印度高校對師生科研能力的管理及其啟示［J］.南亞研究季刊，2008（3）.

［3］王蕾.新時期大學(xué)圖書館的信息服務(wù)與信息教育［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，7（4）.

［4］林進杯.地方高校大學(xué)生科研立項現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究［J］.人力資源管理季刊，2010（5）.

［5］佟立純.調(diào)查問卷的設(shè)計與應(yīng)用［B］.北京：北京體育大學(xué)出版社.

課題名稱：《對大學(xué)生科研立項的調(diào)查研究——以江蘇大學(xué)為例》本課題為江蘇大學(xué)科研立項申報項目，課題編號：12c340。