勞亞炯

【摘 要】有效示范方法是為改變目前小學美術教學中示范教學過于形式化、單一化而設計出的課堂示范方法。在運用時，可以從“教”與“趣”、“立”與“破”、“扶”與“放”這三個角度出發(fā)，結合學生特點，靈活采用，以此啟迪學生的創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)新精神與審美能力的提升。

【關鍵詞】示范小學美術教學

示范，在美術教學中具有不可替代的重要作用。它利用直觀的演示，幫助學生掌握繪畫、制作的方法或原理，提高鑒賞水平，為實踐創(chuàng)作打下良好的基礎。然而，回顧我們身邊的示范教學，卻發(fā)現(xiàn)存在著不少弊端。有些教師把示范當成過場的教學環(huán)節(jié)，如蜻蜓點水，沒有任何意義；有些教師把示范當成炫耀才能的舞臺，教師在課堂上盡情揮灑筆墨，學生贊嘆聲連連，可當學生做作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)教師的示范毫無指導作用；也有些教師的示范還是傳統(tǒng)意義上單純的技能指導，不講究科學的方法，不重視學生思維的開發(fā)，導致學生的作業(yè)千篇一律。

因此，我們提倡采用有效示范的方法，讓示范不僅能有效解決美術教學中的知識與技能問題，更能啟迪學生的創(chuàng)新思維，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與提升審美能力的有力手段。

一、“教”與“趣”相結合的示范方法

興趣是最好的老師。我們倡導“教”與“趣”相結合的示范方法，提倡在示范中融入學生感興趣的元素來吸引學生的注意力，引發(fā)其學習興趣。

1.游戲示范法。

陳鶴琴先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書會變得更有趣、更快樂。”游戲示范法正是基于人性的這一基本特點，化示范為游戲，讓示范更具趣味性。它要求教師根據(jù)不同的示范內容選擇相應的游戲形式進行示范教學，使學生玩中有學。

在教學《大家來運動》時，教師用“山山山”的小游戲進行示范。

師：小朋友們，我們先來做一個“山山山”的游戲好不好？

生滿心歡喜地答道：好。

師：老師喊口令，你們做自己最喜歡的運動項目中的動作，比比誰做得最好，老師就把他畫下來。

師喊口令：山山山，山上有個木頭人，不會說話不會動，動動就是毛毛蟲……

學生熱情高漲地做著各種動作，并在口令結束時定型成一個姿態(tài)。

教師邀請動作典型的學生上前，擺出剛才的動作。

師：猜猜這個木頭人喜歡什么運動？

生：跑步。

師：現(xiàn)在，老師就照著他擺的這個動作畫出這位同學跑步的樣子。

教師邊示范畫學生跑步的動作，邊結合學生所擺的動作進行講解：他的身子是往前傾的，右手向前，左手在后，左腳彎曲，右腳在后……

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師用游戲激發(fā)了學生的學習興趣，使他們既做出了運動時的動作，又學習了借助身體動作來描繪人物動態(tài)的方法。

2.魔術示范法。

魔術示范法指教師利用魔術中的“玄妙”原理，采用設置懸念的方式進行示范。以“懸”牽動學生，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，提高美術課堂參與的熱情，使示范起到事半功倍的效果。

在教學《印出來的畫》時，教師正是采用魔術示范法來緊扣學生的心弦，激發(fā)學生探究印畫的熱情。

師：同學們看老師手里拿的是什么？

生：竹簽。

師：我能用竹簽在這張紙上變出畫來，你們信嗎？

在學生期待的眼神中，教師著手示范，邊示范邊故作玄虛地講解：咦，怎么變不出來呢？我用點力畫，怎么還沒有呢？是魔法失靈了嗎？

這時，坐在下面的學生早已睜大好奇的眼睛專注地盯著教師的一舉一動了。最后，當教師出示畫的反面，讓學生看到被印出來的畫面時，學生都驚喜萬分，探究的欲望一下子高漲起來，教師則馬上引導學生思考畫面出現(xiàn)的原因。眼尖的學生發(fā)現(xiàn)在畫紙下墊著一張用蠟筆涂滿的紙，于是，魔術的玄機不解而破。接著，教師再引導學生去探究如何使印出來的畫更豐富、漂亮，讓學生進一步掌握印的方法。

魔術示范法因“玄”而吸引學生，使學生主動參與到課堂教學中，既學習了印畫的方法，又激發(fā)了他們學習、思考的熱情，使示范教學落到實處。

3.故事描繪法。

故事描繪示范法是指在示范過程中，結合學生的興趣愛好，在示范中融入故事描繪，充分調動學生的聽覺、視覺等多個感官，發(fā)揮示范的實效。

在教學《卡通寶寶》一課時，教師為使學生了解卡通形象的創(chuàng)作方法，采用故事與示范結合的方式，以“去卡通城探險”這一故事作為載體，邊范畫邊講解，用故事和范畫來吸引學生的注意力，使學生充分參與到示范的過程中，專注于卡通形象創(chuàng)作的方法。

二、“立”與“破”相結合的示范方法

很多教師認為示范是一把雙刃劍，它在為學生提供最直接形象的幫助的同時，束縛了學生的思維。的確，傳統(tǒng)的示范讓我們既愛又憂，因此，我們倡導“立”與“破”相結合的示范方法，巧妙規(guī)避示范帶來的“后遺癥”。

1.多樣示范法。

多樣示范法是指在教學中，教師不局限于一種形象或方法的示范，而是通過短時間內的多種示范，給學生造成視覺上的沖擊力，使他們既獲得技法，又拓展思維。

在教學《靈璧奇石》時，教師先把一塊石頭變成“鳥”，再以較快的速度把它變成“雞”，接著又變成“鼠”等形象，使學生在直觀了解石材創(chuàng)作方法的同時，明白同型異構的道理，并通過“老師為什么把它變成了鳥、雞、鼠，而不是其他動物？”等提示性問題，使學生明白石頭造型要與石頭的形狀、顏色、紋理相結合的道理。

多樣示范法使學生在教師不斷建立又不斷推翻的轉變中，既學到了相關的技能、技法，又拓展了學生的創(chuàng)新思維，為更出色地創(chuàng)作打下了良好的基礎，可謂“一箭雙雕”。

2.教具啟發(fā)法。

教具啟發(fā)法指在示范教學中，巧妙利用教具，對示范的內容進行重新建構，形成新的形象，給學生以啟發(fā)。

在教學《收獲的季節(jié)》時，為了防止先前環(huán)節(jié)中學生對教師范畫的過多模仿，教師采用教具啟發(fā)法，用不同的教具來打破原來的形象。教師先引導學生：這是哪里的小樹林？在學生回答后，教師再出示窗框、公園的圓洞門等教具添加在原來的畫面上，使畫面構圖煥然一新。

教具啟發(fā)法既打破了范畫對學生的影響，又以直觀的方式進一步向學生展示一圖多構的構圖方法，給學生以多方面的啟示，發(fā)散了創(chuàng)作思維。

3.瞬息提示法。

瞬息提示法指教師提供的示范形象或過程具有瞬間性，既提供形象和方法，又刻意使形象或方法模糊。這種示范方法，意在通過短暫的提示，幫助學生在腦海中建立清晰、全新的視覺形象。

在教學《想象中的鞋子》時，學生說要給鞋子裝上螺旋槳，于是，教師馬上在黑板上畫一個螺旋槳，并問他：“你說的是這樣的螺旋槳嗎？”這時，往往會有幾種情況，一是學生想的和教師畫的一樣；二是不一樣；三是學生還沒有形成一定的形象。無論是哪一種情況，由于教師圖像的視覺刺激，必然致使他進一步思考螺旋槳的形象，而教師則在談話間，迅速擦除形象，這樣學生便失去了依托，迫使自己動腦思考并建立起屬于自己的新形象。

瞬息提示法是一種先“立”后“破”，再以“破”來帶動“立”的示范方法，其關鍵在于“立”與“破”的時間控制，教師的示范既要保證學生能基本看清形象或方法，又不能停留過多時間，以免影響新形象的建立。

三、“扶”與“放”相結合的示范方法

示范教學中的“扶”是指必要的指導幫助，“放”是指給予學生獨立思維與學習的空間。在示范教學中，要以學生的實際需要為出發(fā)點，既注重扶，又要扶中有放，放中有扶，有效提高學生的美術學習能力。

1.逐步放手法。

逐步放手法是指在示范過程中，注重“扶”與“放”的轉化過程，既不猛然放手，也不一扶到底，而是依據(jù)循序漸進的教學原則，巧妙設計示范環(huán)節(jié)，以教師的示范為起點，以點帶面，引導學生自主學習，獲取美術新知，提高美術表現(xiàn)能力。

在教學《色彩斑斕》時，教師正是運用逐步放手的示范方式，使學生掌握了三原色變三間色的原理。

首先，教師自己示范用紅色水加黃色水變出橙色的方法，再讓學生上前來變一變。

接著讓學生比較師生所變兩種橙色水的異同，并引導學生分析原因，得出：在變色的時候，紅色多加就變成紅橙色，黃色多加就變成黃橙色，加入顏色多少的不同，調出來的橙色也不一樣的結論，從而使學生明白，紅色加黃色能變出很多不同的橙色，讓學生感受到色彩的奇妙。

在認識綠色時，教師逐步放手，采用學生演示的方法，讓學生自主選擇盛有紅、黃、藍三色的水杯來變綠色。在學生發(fā)現(xiàn)黃色和藍色可以變出綠色后，再引導學生思考黃綠色和深綠色的變法。在認識紫色時，教師則大膽放手讓學生自己在三原色中選擇顏色，并嘗試在調色盤中調出紫色。

施教之功，貴在引路，妙在開竅。在上述認識三間色的環(huán)節(jié)中，教師可謂“扶”得到位，“放”得穩(wěn)當。通過教師示范，個別學生示范，全體學生調色這一過程，使學生在示范和自我嘗試中逐步了解了原色和間色之間的變化原理，在循序漸進中學會了新知，提高了調色能力。

2.局部示范法。

局部示范法指教師根據(jù)學生的需要提供相應的幫助，但這種幫助具有不完整性，需要學生獨立思索、重新構建才能達成預期的目標。

在小學中低年級段，學生對事物形象的描繪一直是一個棘手的問題，常常需要教師在教學中提供幫助，但過多的幫助又會束縛學生的思維，不利于學生創(chuàng)作，因此，教師可采用局部示范的方法。如在讓學生描繪《美麗的秋天》時，問及秋天的景物，學生說到了“大雁南飛”“菊花盛開”“樹葉飄落”“稻谷成熟”等景象。于是，教師根據(jù)回答，范畫部分形象，如大雁、稻谷、蘋果、菊花、落葉等，用局部、零碎的形象幫助學生解決繪畫中個體造型的難點，而畫面整體的布局，畫面內容的構成，則放手讓學生自行創(chuàng)作。

局部示范法在個別形象的處理上采用“扶”的方法，在整體構思、創(chuàng)作中則采用“放”的方法，在一扶一放中既解決了學生描繪形象的難題，又不至于使學生完全臨摹教師的范畫，使畫面缺少創(chuàng)造力。

3.作業(yè)修正法。

作業(yè)修正法指教師對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，用示范的形式進行修改調整，進一步指導并提高學生制作或繪畫的能力。

如：看到一個學生畫了一條哭泣的凳子，教師便在實物投影儀上，通過給凳子加斷腳和添寫話語的方法，增加畫面的趣味性；看到畫小花的學生構圖不夠飽滿，教師通過給學生畫面添加花媽媽的方法，使畫面完整；看到學生畫的雨點有些凌亂，教師通過給花瓣涂上顏色的方法，使畫面更完整、美觀……于是，學生作業(yè)中出現(xiàn)的實際問題，在教師有針對性地示范講解中得到了解決，從而真正提高了學生的實際繪畫水平。

作業(yè)修正法是在放手讓學生創(chuàng)作的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，給予學生指導幫助，可以面向全體學生，也可以個別輔導。這種方法，對提高學生的美術表現(xiàn)力具有非常積極的作用。

教有法而無定法，在美術教學中，示范教學的方法也是靈活多樣的。有效的示范教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴散學生的思維，提高美術表現(xiàn)力。

在教學《色彩斑斕》時，教師正是運用逐步放手的示范方式，使學生掌握了三原色變三間色的原理。

首先，教師自己示范用紅色水加黃色水變出橙色的方法，再讓學生上前來變一變。

接著讓學生比較師生所變兩種橙色水的異同，并引導學生分析原因，得出：在變色的時候，紅色多加就變成紅橙色，黃色多加就變成黃橙色，加入顏色多少的不同，調出來的橙色也不一樣的結論，從而使學生明白，紅色加黃色能變出很多不同的橙色，讓學生感受到色彩的奇妙。

在認識綠色時，教師逐步放手，采用學生演示的方法，讓學生自主選擇盛有紅、黃、藍三色的水杯來變綠色。在學生發(fā)現(xiàn)黃色和藍色可以變出綠色后，再引導學生思考黃綠色和深綠色的變法。在認識紫色時，教師則大膽放手讓學生自己在三原色中選擇顏色，并嘗試在調色盤中調出紫色。

施教之功，貴在引路，妙在開竅。在上述認識三間色的環(huán)節(jié)中，教師可謂“扶”得到位，“放”得穩(wěn)當。通過教師示范，個別學生示范，全體學生調色這一過程，使學生在示范和自我嘗試中逐步了解了原色和間色之間的變化原理，在循序漸進中學會了新知，提高了調色能力。

2.局部示范法。

局部示范法指教師根據(jù)學生的需要提供相應的幫助，但這種幫助具有不完整性，需要學生獨立思索、重新構建才能達成預期的目標。

在小學中低年級段，學生對事物形象的描繪一直是一個棘手的問題，常常需要教師在教學中提供幫助，但過多的幫助又會束縛學生的思維，不利于學生創(chuàng)作，因此，教師可采用局部示范的方法。如在讓學生描繪《美麗的秋天》時，問及秋天的景物，學生說到了“大雁南飛”“菊花盛開”“樹葉飄落”“稻谷成熟”等景象。于是，教師根據(jù)回答，范畫部分形象，如大雁、稻谷、蘋果、菊花、落葉等，用局部、零碎的形象幫助學生解決繪畫中個體造型的難點，而畫面整體的布局，畫面內容的構成，則放手讓學生自行創(chuàng)作。

局部示范法在個別形象的處理上采用“扶”的方法，在整體構思、創(chuàng)作中則采用“放”的方法，在一扶一放中既解決了學生描繪形象的難題，又不至于使學生完全臨摹教師的范畫，使畫面缺少創(chuàng)造力。

3.作業(yè)修正法。

作業(yè)修正法指教師對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，用示范的形式進行修改調整，進一步指導并提高學生制作或繪畫的能力。

如：看到一個學生畫了一條哭泣的凳子，教師便在實物投影儀上，通過給凳子加斷腳和添寫話語的方法，增加畫面的趣味性；看到畫小花的學生構圖不夠飽滿，教師通過給學生畫面添加花媽媽的方法，使畫面完整；看到學生畫的雨點有些凌亂，教師通過給花瓣涂上顏色的方法，使畫面更完整、美觀……于是，學生作業(yè)中出現(xiàn)的實際問題，在教師有針對性地示范講解中得到了解決，從而真正提高了學生的實際繪畫水平。

作業(yè)修正法是在放手讓學生創(chuàng)作的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，給予學生指導幫助，可以面向全體學生，也可以個別輔導。這種方法，對提高學生的美術表現(xiàn)力具有非常積極的作用。

教有法而無定法，在美術教學中，示范教學的方法也是靈活多樣的。有效的示范教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴散學生的思維，提高美術表現(xiàn)力。

在教學《色彩斑斕》時，教師正是運用逐步放手的示范方式，使學生掌握了三原色變三間色的原理。

首先，教師自己示范用紅色水加黃色水變出橙色的方法，再讓學生上前來變一變。

接著讓學生比較師生所變兩種橙色水的異同，并引導學生分析原因，得出：在變色的時候，紅色多加就變成紅橙色，黃色多加就變成黃橙色，加入顏色多少的不同，調出來的橙色也不一樣的結論，從而使學生明白，紅色加黃色能變出很多不同的橙色，讓學生感受到色彩的奇妙。

在認識綠色時，教師逐步放手，采用學生演示的方法，讓學生自主選擇盛有紅、黃、藍三色的水杯來變綠色。在學生發(fā)現(xiàn)黃色和藍色可以變出綠色后，再引導學生思考黃綠色和深綠色的變法。在認識紫色時，教師則大膽放手讓學生自己在三原色中選擇顏色，并嘗試在調色盤中調出紫色。

施教之功，貴在引路，妙在開竅。在上述認識三間色的環(huán)節(jié)中，教師可謂“扶”得到位，“放”得穩(wěn)當。通過教師示范，個別學生示范，全體學生調色這一過程，使學生在示范和自我嘗試中逐步了解了原色和間色之間的變化原理，在循序漸進中學會了新知，提高了調色能力。

2.局部示范法。

局部示范法指教師根據(jù)學生的需要提供相應的幫助，但這種幫助具有不完整性，需要學生獨立思索、重新構建才能達成預期的目標。

在小學中低年級段，學生對事物形象的描繪一直是一個棘手的問題，常常需要教師在教學中提供幫助，但過多的幫助又會束縛學生的思維，不利于學生創(chuàng)作，因此，教師可采用局部示范的方法。如在讓學生描繪《美麗的秋天》時，問及秋天的景物，學生說到了“大雁南飛”“菊花盛開”“樹葉飄落”“稻谷成熟”等景象。于是，教師根據(jù)回答，范畫部分形象，如大雁、稻谷、蘋果、菊花、落葉等，用局部、零碎的形象幫助學生解決繪畫中個體造型的難點，而畫面整體的布局，畫面內容的構成，則放手讓學生自行創(chuàng)作。

局部示范法在個別形象的處理上采用“扶”的方法，在整體構思、創(chuàng)作中則采用“放”的方法，在一扶一放中既解決了學生描繪形象的難題，又不至于使學生完全臨摹教師的范畫，使畫面缺少創(chuàng)造力。

3.作業(yè)修正法。

作業(yè)修正法指教師對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，用示范的形式進行修改調整，進一步指導并提高學生制作或繪畫的能力。

如：看到一個學生畫了一條哭泣的凳子，教師便在實物投影儀上，通過給凳子加斷腳和添寫話語的方法，增加畫面的趣味性；看到畫小花的學生構圖不夠飽滿，教師通過給學生畫面添加花媽媽的方法，使畫面完整；看到學生畫的雨點有些凌亂，教師通過給花瓣涂上顏色的方法，使畫面更完整、美觀……于是，學生作業(yè)中出現(xiàn)的實際問題，在教師有針對性地示范講解中得到了解決，從而真正提高了學生的實際繪畫水平。

作業(yè)修正法是在放手讓學生創(chuàng)作的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，給予學生指導幫助，可以面向全體學生，也可以個別輔導。這種方法，對提高學生的美術表現(xiàn)力具有非常積極的作用。

教有法而無定法，在美術教學中，示范教學的方法也是靈活多樣的。有效的示范教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴散學生的思維，提高美術表現(xiàn)力。