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        讓低年級音樂走向“第三教學”的境界

        2014-07-19 17:22:09瞿曉玉
        江蘇教育 2014年11期
        關鍵詞:預設音樂課堂

        瞿曉玉

        【摘 要】小學低年級的音樂教學,不能是單純的技術之學,而是需要我們提升每個教學環(huán)節(jié)的復合功能,為此,可以從教學傾聽、韻律活動、教學生成、教學創(chuàng)造等四個方面大步走向“第三教學”的境界。

        【關鍵詞】低年級音樂課堂高效性第三教學“第三教學”理論最早是由日本教育心理學家稻川三郎提出的。他明確指出,“第一教學”僅僅是單純的知識教學,主要采用教師灌輸的教學方式,一味指向于學生“應試學力”的形成?!暗诙虒W”是目標教學,是以教師誘導、點撥為主的“啟發(fā)式”教學,這種教學片面強調教師的主體地位,過分依賴于教師課程。在“第一教學”和“第二教學”難以“讓學生學會自主學習方法”,“讓學生掌握真正的學習實力”的情況下,稻川三郎先生提出了“第三教學”的主張。他認為,“第三教學”能“立足學生內在自然的發(fā)展,還原學生的主體身份,利用積極心理學原理,強大學生的內動力,培養(yǎng)學生良好的習慣、情感與思維品質,使其心靈、人格在學習中自覺升華,趨于完美”。筆者認為,“第三教學”以提高學力,學會學習,發(fā)展個性,全面成長為核心要義。對照第三教學的理念,我們重新審視低年級的音樂教學,并做合理的安排,使得課堂的每一分鐘充實有趣。

        一、第三教學的聆聽技巧

        音樂是聽覺的藝術,聆聽是一切音樂活動的根本。重視學唱前的聆聽,是新歌教唱的必經環(huán)節(jié)。值得注意的是,重復聆聽歌曲時,應該逐步提高聆聽要求,每次聆聽目的應非常明確,聆聽難度依次提升,聆聽要真正為學唱服務,體現出“有效聆聽”。

        在歌曲教學中,我們一般都設計“初步感受”這一環(huán)節(jié),當然,還會提出相應的問題,比如:這首歌曲的情緒是怎樣的?到“再次感受”時,我們又會提出問題,比如:歌曲里都唱了些什么?演唱形式是什么?當出示樂譜后,我們會要求“視譜聆聽”,并提問:哪幾個樂句相同或相近?這樣,在教師有序的帶領下,學生的新歌教唱環(huán)節(jié)就有了很好的鋪墊,教師只要仔細地把幾個難點講解一下便可。

        在解決難點時,也可用“有效聆聽”法,如音準、節(jié)奏有問題,可聽教師唱或同學唱。在我的課堂里,我會要求學生聽教師的琴聲,這點,一年級的學生也可以做得很好,在教學中我屢試不爽,同時這樣可以鍛煉學生對音高的記憶,對以后唱準、唱好歌有很大的幫助。

        二、第三教學的韻律活動

        “伴奏”即伴隨、襯托歌唱的器樂演奏。有的教師認為,伴奏不就是學生唱,教師彈鋼琴嗎?表面上看,的確是這么回事。其實,又不僅僅如此!一位優(yōu)秀的鋼琴伴奏者,可以讓歌唱者更有激情,發(fā)揮得更出色;反之,則曲調不搭,格格不入,對于“弱拍起”這樣的歌曲,鋼琴伴奏在彈奏前奏部分的時候尤為重要。比如一年級下冊第六單元《滑稽歌》,這是一個4/4拍的歌曲,第一個字在第四拍上,即弱拍。在彈奏前奏時,彈奏到最后一小節(jié)的第三拍時,應該有明顯的抬手、換氣、準備唱的感覺,加上之前的“數拍”訓練,一分鐘就可以把這個弱起的問題解決。

        “指揮”是發(fā)令、調度或發(fā)令、調度的人的意思,即告訴別人如何行動,所以在這里“指揮”應該是指演唱的發(fā)令人。他們的任務就是要告訴演唱者如何演唱,包括什么時候開始演唱,什么時候結束演唱,是強還是弱,等等。指揮的作用很大,他的手掌握著節(jié)拍、情緒、速度、力度、呼吸等。我曾做過一個實驗,同樣一批學生,同樣一首歌曲,在有指揮和無指揮的情況下,唱出來的效果還真是不一樣。我不是一位優(yōu)秀的指揮,只是在課堂中,帶著學生們一起練習而已,學生們仿佛也喜歡上了我的“指手畫腳”,當我把手掌向上逐漸托起時,他們就漸強;當我的手掌向下,漸漸向自己胸口收的時候,他們就減弱;當我微微貓著身子,他們就弱弱地控制好聲音;當我把拍子打滿時,他們就高位置舒展地唱開來,和學生一起玩音樂,真好!

        三、第三教學的生成藝術

        課堂是一個充滿活力的生命整體,其中生成與預設之間的平衡與突破,是一個永恒的話題。在實踐中,我們往往偏于預設,而過多的預設只會讓學生少了很多的創(chuàng)造性思維,跟著教師走,缺少了學生的童真和童趣。在低年級的音樂課堂中,我用“蹲下來就和孩子一樣高”的心態(tài)和學生交流,雖沒有學生的童趣,但也呼吸到了學生的空氣。

        在二年級上冊第六單元《包子剪子錘》這單元中,我嘗試了《夏日的雷雨》一課。學生把歌曲用歡快活潑的聲音唱完后,我提了一個問題:“誰可以邊唱邊表演?”學生們頓時就動了起來,在表演第二句“天空中轟隆隆,打雷聲音響”的時候,大家都犯難了,“打雷”該怎么用動作表現呢?在備課的時候,我也感覺這動作不太好設計。突然,一個平時特別調皮的學生仿佛想到什么一樣,舉起了小手,很急切的樣子,或許是太想表現了吧,他小手握拳,在頭頂做起了打大镲的動作,問他為什么,他說:“我在動畫片里看到雷公就是這么打雷的!”說得聽課教師連連點頭,其他學生也很快就跟著做了起來,我趕緊上前表揚了他觀察得仔細。這樣,這個本來由我預設的動作,就被這個學生給成功地生成了,如果我再去糾結原來預設的動作,就特別多余。

        要做到有效地生成,教師除了要加強自身教學的基本功外,還需要在教學中培養(yǎng)自身的教學機智。有了深厚的底蘊與對音樂的獨特感悟,我們就可以留給學生更多的想象空間,使生成成為學生發(fā)展的有效資源。有了正確的課堂生成觀,在“意外”出現時或特定情境中就能沉著應對,隨機推進,留住鮮活,展現精彩。

        四、第三教學的創(chuàng)造技術

        音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此,所有的音樂教學都強調學生的參與性,要求有效提高音樂素養(yǎng),增強學生音樂表現的信心。同時,音樂還是一門極富創(chuàng)造性的藝術,音樂教學目的在于通過音樂豐富學生的形象思維,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛質。在音樂課堂中,針對低年級學生喜歡做游戲這一特點,我經常讓他們自己創(chuàng)編兩小節(jié)的旋律,然后由我來記譜,通過長久的練習,我發(fā)現學生的樂感和對音樂形象的把握有了明顯的進步,讓我很欣慰。

        二年級的學生已經掌握了很多詞匯,所以,在歌曲教學的拓展部分,我們可以加入多種音樂創(chuàng)造,比如:歌詞創(chuàng)編。在《買菜》一課中,我課前布置了作業(yè):陪爸爸媽媽去一次菜市場,仔細觀察各類菜品,并記住它們的名字。在正式上課的時候,到了創(chuàng)編的環(huán)節(jié),學生個個躍躍欲試,就怕我不采納他的答案,課堂氣氛異?;钴S,學生的參與性、創(chuàng)造性得到了最大的體現。

        在公開課《夏日的雷雨》一課中,二年級學生的表現甚是出彩,充滿童趣。創(chuàng)編部分的要求是:?菖?菖?菖?菖?菖?菖,?菖?菖?菖?菖?菖?菖?(天空中一閃閃,什么光發(fā)亮?)學生展開了豐富的想象力,把他們的童話故事也創(chuàng)編到了歌詞里:

        小床上呼嚕嚕,是誰在睡覺?

        花園里飛呀飛,是誰在跳舞?

        池塘邊喵喵喵,是誰在釣魚?

        低年級的學生是可愛的,低年級的學生是天真的,低年級的音樂課是開心的,低年級的音樂課是高效的!讓我們一起努力,讓每一個學生都愛上音樂,讓音樂屬于每一位學生!

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