陸月華

解決問(wèn)題，關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，理清已知與未知的關(guān)系，運(yùn)用已知條件來(lái)解決所求的問(wèn)題。不同的問(wèn)題有不同的分析方法，本文我將根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)幾種常用的問(wèn)題分析方法。

一、結(jié)合圖形，使抽象問(wèn)題直觀化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，作圖是一種幫助理解題意的有效方法。有些看似非常復(fù)雜抽象的題目，一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖就能讓題目意思清晰明了，問(wèn)題也就能迎刃而解。作圖是一種把抽象問(wèn)題直觀化的方式，特別是對(duì)于一些平面圖形和立體圖形類的題目，在沒(méi)有給出示意圖的情況下，會(huì)給學(xué)生的思考帶來(lái)一定的難度。繪制簡(jiǎn)單的示意圖，可以降低思考的難度，幫助解決問(wèn)題。

例如，把一根長(zhǎng)4米的木材沿著橫截面截成兩段，表面積增加了20平方分米，這根木材原來(lái)的體積是多少？很多學(xué)生在面對(duì)這道題的時(shí)候毫無(wú)辦法，很難把增加的面積與體積聯(lián)系起來(lái)，思維也就陷入了死胡同。然而，只要根據(jù)題意畫(huà)出一個(gè)示意圖，那么問(wèn)題就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。如下圖所示：

■

從上圖中，我們可以很直觀地看到，因?yàn)槟静慕爻闪藘啥?，在斷面處產(chǎn)生了兩個(gè)橫截面，因此表面積增大了。也就是說(shuō)，20平方分米正好就是2個(gè)橫截面的面積，根據(jù)這點(diǎn)可以求出一個(gè)橫截面的面積。而橫截面的面積等于底面的面積。該長(zhǎng)方體的體積可用底面積乘以高來(lái)求得。把這個(gè)圖畫(huà)出來(lái)之后，學(xué)生的思路頓時(shí)就清晰了，學(xué)生缺的就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖的習(xí)慣，特別是有關(guān)圖形的面積或體積的題目中，畫(huà)圖就是一個(gè)理清思維的過(guò)程，讓抽象的問(wèn)題更加直觀化，能有效地幫助解題。

二、理清數(shù)量，使隱含問(wèn)題明顯化

數(shù)和量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)永恒的主題，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，理清問(wèn)題中的數(shù)與量的關(guān)系，憑借數(shù)量關(guān)系來(lái)推理和解決問(wèn)題，是必須要掌握的一種方法，這也是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，該如何提升學(xué)生分析題目，理清數(shù)量關(guān)系的能力呢？下面是我在教學(xué)中的一個(gè)實(shí)例。

例：甲、乙兩車同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，甲車的速度為a千米每小時(shí)，乙車的速度為b千米每小時(shí)，2小時(shí)后相遇，問(wèn)兩地之間的距離是多少千米？

這道題目雖然不算復(fù)雜，但分析問(wèn)題的方法是一樣的。首先引導(dǎo)學(xué)生把題目涉及的相關(guān)量找出來(lái)。學(xué)生找出了甲的速度、乙的速度、相遇時(shí)間、總路程。再提問(wèn)：這些量之間又有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生馬上能想到公式“速度×?xí)r間=路程”。那么所要求的總路程跟甲乙各自的速度又有什么關(guān)系呢？學(xué)生繼而發(fā)現(xiàn)總路程是由甲行的路程和乙行的路程組成的。但這兩段路程題目中并沒(méi)有直接給出，需要通過(guò)“速度×?xí)r間”計(jì)算得出。此時(shí)，這道題的思路就非常清晰了。關(guān)鍵就是要理清已知量和所求未知量之間的關(guān)系，數(shù)量關(guān)系明確之后，只需要把數(shù)據(jù)代入進(jìn)行運(yùn)算就可以了。

三、等價(jià)變換，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

等價(jià)變換可以使復(fù)雜的問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，這種方法通常會(huì)有兩種形式：一種是把復(fù)雜的問(wèn)題拆分，拆解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題；另一種情形就是把復(fù)雜、晦澀的表達(dá)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單、易理解的表達(dá)。

先來(lái)談?wù)劦谝环N情形的用法。例如：一間房子要鋪地磚，邊長(zhǎng)為3分米的方磚剛好要96塊，如果換成邊長(zhǎng)為2分米的方磚，需要多少塊？這道題目看似很簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)思維上的要求比較高，很多學(xué)生會(huì)出錯(cuò)。因?yàn)轭}目中給出的已知量是方磚的邊長(zhǎng)和塊數(shù)，學(xué)生很難把問(wèn)題聯(lián)系到方磚的面積或者是房子的面積。而如果能把這個(gè)問(wèn)題拆分成兩個(gè)小問(wèn)題，找出中間的關(guān)鍵量，那么問(wèn)題就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單了。如可以轉(zhuǎn)換分解成：用邊長(zhǎng)為3分米的方磚鋪地，需要96塊，那么房子的面積多大呢？如果改成2分米的方磚鋪地，需要多少塊呢？通過(guò)這樣的拆解轉(zhuǎn)換，學(xué)生很自然地先求出了房子面積這個(gè)不變量，再根據(jù)2分米方磚的面積求出所需方磚的塊數(shù)。因此，在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)換的思維，正確的轉(zhuǎn)換往往可以把解題的關(guān)鍵找出來(lái)。

另外一種情形，主要是通過(guò)等價(jià)變換對(duì)題目意思進(jìn)行重組，用一種更加易于理解的方式來(lái)理清題意。例如：一項(xiàng)工程，由甲、乙合作，12天完成。現(xiàn)在由甲、乙合作4天，余下的工作由甲獨(dú)做10天后，再由乙獨(dú)做5天，正好完成這項(xiàng)工程。求甲、乙獨(dú)做各需要多少時(shí)間？要求甲、乙的單獨(dú)完成時(shí)間，就需要知道他們的工作效率。題目中給出的已知條件看起來(lái)很晦澀，關(guān)系比較復(fù)雜，先合作，再由甲獨(dú)做，最后由乙獨(dú)做。如果可以把獨(dú)做轉(zhuǎn)化成合作，那整個(gè)關(guān)系就會(huì)清晰簡(jiǎn)單很多，“余下的工作由甲獨(dú)做10天后，再由乙獨(dú)做5天”其實(shí)就可以表達(dá)成“甲乙合作5天，再由甲獨(dú)做5天”，結(jié)合前面的合作4天，就變成了“甲乙合作9天，剩余的由甲獨(dú)做5天”。把題目的意思轉(zhuǎn)換成這樣之后，理解起來(lái)就容易了。像這樣的轉(zhuǎn)換方法，也是我們?cè)诮忸}中常用的一種方法。

綜上所述，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師更需要傳授學(xué)生解題的思維和方法，讓學(xué)生明確遇到不同的問(wèn)題可以用不同的途徑。在平時(shí)的教學(xué)中，還需要多加練習(xí)和總結(jié)，摸索出一套適合學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)編 羅 艷）endprint

解決問(wèn)題，關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，理清已知與未知的關(guān)系，運(yùn)用已知條件來(lái)解決所求的問(wèn)題。不同的問(wèn)題有不同的分析方法，本文我將根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)幾種常用的問(wèn)題分析方法。

一、結(jié)合圖形，使抽象問(wèn)題直觀化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，作圖是一種幫助理解題意的有效方法。有些看似非常復(fù)雜抽象的題目，一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖就能讓題目意思清晰明了，問(wèn)題也就能迎刃而解。作圖是一種把抽象問(wèn)題直觀化的方式，特別是對(duì)于一些平面圖形和立體圖形類的題目，在沒(méi)有給出示意圖的情況下，會(huì)給學(xué)生的思考帶來(lái)一定的難度。繪制簡(jiǎn)單的示意圖，可以降低思考的難度，幫助解決問(wèn)題。

例如，把一根長(zhǎng)4米的木材沿著橫截面截成兩段，表面積增加了20平方分米，這根木材原來(lái)的體積是多少？很多學(xué)生在面對(duì)這道題的時(shí)候毫無(wú)辦法，很難把增加的面積與體積聯(lián)系起來(lái)，思維也就陷入了死胡同。然而，只要根據(jù)題意畫(huà)出一個(gè)示意圖，那么問(wèn)題就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。如下圖所示：

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從上圖中，我們可以很直觀地看到，因?yàn)槟静慕爻闪藘啥?，在斷面處產(chǎn)生了兩個(gè)橫截面，因此表面積增大了。也就是說(shuō)，20平方分米正好就是2個(gè)橫截面的面積，根據(jù)這點(diǎn)可以求出一個(gè)橫截面的面積。而橫截面的面積等于底面的面積。該長(zhǎng)方體的體積可用底面積乘以高來(lái)求得。把這個(gè)圖畫(huà)出來(lái)之后，學(xué)生的思路頓時(shí)就清晰了，學(xué)生缺的就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖的習(xí)慣，特別是有關(guān)圖形的面積或體積的題目中，畫(huà)圖就是一個(gè)理清思維的過(guò)程，讓抽象的問(wèn)題更加直觀化，能有效地幫助解題。

二、理清數(shù)量，使隱含問(wèn)題明顯化

數(shù)和量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)永恒的主題，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，理清問(wèn)題中的數(shù)與量的關(guān)系，憑借數(shù)量關(guān)系來(lái)推理和解決問(wèn)題，是必須要掌握的一種方法，這也是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，該如何提升學(xué)生分析題目，理清數(shù)量關(guān)系的能力呢？下面是我在教學(xué)中的一個(gè)實(shí)例。

例：甲、乙兩車同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，甲車的速度為a千米每小時(shí)，乙車的速度為b千米每小時(shí)，2小時(shí)后相遇，問(wèn)兩地之間的距離是多少千米？

這道題目雖然不算復(fù)雜，但分析問(wèn)題的方法是一樣的。首先引導(dǎo)學(xué)生把題目涉及的相關(guān)量找出來(lái)。學(xué)生找出了甲的速度、乙的速度、相遇時(shí)間、總路程。再提問(wèn)：這些量之間又有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生馬上能想到公式“速度×?xí)r間=路程”。那么所要求的總路程跟甲乙各自的速度又有什么關(guān)系呢？學(xué)生繼而發(fā)現(xiàn)總路程是由甲行的路程和乙行的路程組成的。但這兩段路程題目中并沒(méi)有直接給出，需要通過(guò)“速度×?xí)r間”計(jì)算得出。此時(shí)，這道題的思路就非常清晰了。關(guān)鍵就是要理清已知量和所求未知量之間的關(guān)系，數(shù)量關(guān)系明確之后，只需要把數(shù)據(jù)代入進(jìn)行運(yùn)算就可以了。

三、等價(jià)變換，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

等價(jià)變換可以使復(fù)雜的問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，這種方法通常會(huì)有兩種形式：一種是把復(fù)雜的問(wèn)題拆分，拆解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題；另一種情形就是把復(fù)雜、晦澀的表達(dá)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單、易理解的表達(dá)。

先來(lái)談?wù)劦谝环N情形的用法。例如：一間房子要鋪地磚，邊長(zhǎng)為3分米的方磚剛好要96塊，如果換成邊長(zhǎng)為2分米的方磚，需要多少塊？這道題目看似很簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)思維上的要求比較高，很多學(xué)生會(huì)出錯(cuò)。因?yàn)轭}目中給出的已知量是方磚的邊長(zhǎng)和塊數(shù)，學(xué)生很難把問(wèn)題聯(lián)系到方磚的面積或者是房子的面積。而如果能把這個(gè)問(wèn)題拆分成兩個(gè)小問(wèn)題，找出中間的關(guān)鍵量，那么問(wèn)題就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單了。如可以轉(zhuǎn)換分解成：用邊長(zhǎng)為3分米的方磚鋪地，需要96塊，那么房子的面積多大呢？如果改成2分米的方磚鋪地，需要多少塊呢？通過(guò)這樣的拆解轉(zhuǎn)換，學(xué)生很自然地先求出了房子面積這個(gè)不變量，再根據(jù)2分米方磚的面積求出所需方磚的塊數(shù)。因此，在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)換的思維，正確的轉(zhuǎn)換往往可以把解題的關(guān)鍵找出來(lái)。

另外一種情形，主要是通過(guò)等價(jià)變換對(duì)題目意思進(jìn)行重組，用一種更加易于理解的方式來(lái)理清題意。例如：一項(xiàng)工程，由甲、乙合作，12天完成?，F(xiàn)在由甲、乙合作4天，余下的工作由甲獨(dú)做10天后，再由乙獨(dú)做5天，正好完成這項(xiàng)工程。求甲、乙獨(dú)做各需要多少時(shí)間？要求甲、乙的單獨(dú)完成時(shí)間，就需要知道他們的工作效率。題目中給出的已知條件看起來(lái)很晦澀，關(guān)系比較復(fù)雜，先合作，再由甲獨(dú)做，最后由乙獨(dú)做。如果可以把獨(dú)做轉(zhuǎn)化成合作，那整個(gè)關(guān)系就會(huì)清晰簡(jiǎn)單很多，“余下的工作由甲獨(dú)做10天后，再由乙獨(dú)做5天”其實(shí)就可以表達(dá)成“甲乙合作5天，再由甲獨(dú)做5天”，結(jié)合前面的合作4天，就變成了“甲乙合作9天，剩余的由甲獨(dú)做5天”。把題目的意思轉(zhuǎn)換成這樣之后，理解起來(lái)就容易了。像這樣的轉(zhuǎn)換方法，也是我們?cè)诮忸}中常用的一種方法。

綜上所述，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師更需要傳授學(xué)生解題的思維和方法，讓學(xué)生明確遇到不同的問(wèn)題可以用不同的途徑。在平時(shí)的教學(xué)中，還需要多加練習(xí)和總結(jié)，摸索出一套適合學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

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解決問(wèn)題，關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，理清已知與未知的關(guān)系，運(yùn)用已知條件來(lái)解決所求的問(wèn)題。不同的問(wèn)題有不同的分析方法，本文我將根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)幾種常用的問(wèn)題分析方法。

一、結(jié)合圖形，使抽象問(wèn)題直觀化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，作圖是一種幫助理解題意的有效方法。有些看似非常復(fù)雜抽象的題目，一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖就能讓題目意思清晰明了，問(wèn)題也就能迎刃而解。作圖是一種把抽象問(wèn)題直觀化的方式，特別是對(duì)于一些平面圖形和立體圖形類的題目，在沒(méi)有給出示意圖的情況下，會(huì)給學(xué)生的思考帶來(lái)一定的難度。繪制簡(jiǎn)單的示意圖，可以降低思考的難度，幫助解決問(wèn)題。

例如，把一根長(zhǎng)4米的木材沿著橫截面截成兩段，表面積增加了20平方分米，這根木材原來(lái)的體積是多少？很多學(xué)生在面對(duì)這道題的時(shí)候毫無(wú)辦法，很難把增加的面積與體積聯(lián)系起來(lái)，思維也就陷入了死胡同。然而，只要根據(jù)題意畫(huà)出一個(gè)示意圖，那么問(wèn)題就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。如下圖所示：

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從上圖中，我們可以很直觀地看到，因?yàn)槟静慕爻闪藘啥?，在斷面處產(chǎn)生了兩個(gè)橫截面，因此表面積增大了。也就是說(shuō)，20平方分米正好就是2個(gè)橫截面的面積，根據(jù)這點(diǎn)可以求出一個(gè)橫截面的面積。而橫截面的面積等于底面的面積。該長(zhǎng)方體的體積可用底面積乘以高來(lái)求得。把這個(gè)圖畫(huà)出來(lái)之后，學(xué)生的思路頓時(shí)就清晰了，學(xué)生缺的就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖的習(xí)慣，特別是有關(guān)圖形的面積或體積的題目中，畫(huà)圖就是一個(gè)理清思維的過(guò)程，讓抽象的問(wèn)題更加直觀化，能有效地幫助解題。

二、理清數(shù)量，使隱含問(wèn)題明顯化

數(shù)和量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)永恒的主題，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，理清問(wèn)題中的數(shù)與量的關(guān)系，憑借數(shù)量關(guān)系來(lái)推理和解決問(wèn)題，是必須要掌握的一種方法，這也是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，該如何提升學(xué)生分析題目，理清數(shù)量關(guān)系的能力呢？下面是我在教學(xué)中的一個(gè)實(shí)例。

例：甲、乙兩車同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，甲車的速度為a千米每小時(shí)，乙車的速度為b千米每小時(shí)，2小時(shí)后相遇，問(wèn)兩地之間的距離是多少千米？

這道題目雖然不算復(fù)雜，但分析問(wèn)題的方法是一樣的。首先引導(dǎo)學(xué)生把題目涉及的相關(guān)量找出來(lái)。學(xué)生找出了甲的速度、乙的速度、相遇時(shí)間、總路程。再提問(wèn)：這些量之間又有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生馬上能想到公式“速度×?xí)r間=路程”。那么所要求的總路程跟甲乙各自的速度又有什么關(guān)系呢？學(xué)生繼而發(fā)現(xiàn)總路程是由甲行的路程和乙行的路程組成的。但這兩段路程題目中并沒(méi)有直接給出，需要通過(guò)“速度×?xí)r間”計(jì)算得出。此時(shí)，這道題的思路就非常清晰了。關(guān)鍵就是要理清已知量和所求未知量之間的關(guān)系，數(shù)量關(guān)系明確之后，只需要把數(shù)據(jù)代入進(jìn)行運(yùn)算就可以了。

三、等價(jià)變換，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

等價(jià)變換可以使復(fù)雜的問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，這種方法通常會(huì)有兩種形式：一種是把復(fù)雜的問(wèn)題拆分，拆解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題；另一種情形就是把復(fù)雜、晦澀的表達(dá)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單、易理解的表達(dá)。

先來(lái)談?wù)劦谝环N情形的用法。例如：一間房子要鋪地磚，邊長(zhǎng)為3分米的方磚剛好要96塊，如果換成邊長(zhǎng)為2分米的方磚，需要多少塊？這道題目看似很簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)思維上的要求比較高，很多學(xué)生會(huì)出錯(cuò)。因?yàn)轭}目中給出的已知量是方磚的邊長(zhǎng)和塊數(shù)，學(xué)生很難把問(wèn)題聯(lián)系到方磚的面積或者是房子的面積。而如果能把這個(gè)問(wèn)題拆分成兩個(gè)小問(wèn)題，找出中間的關(guān)鍵量，那么問(wèn)題就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單了。如可以轉(zhuǎn)換分解成：用邊長(zhǎng)為3分米的方磚鋪地，需要96塊，那么房子的面積多大呢？如果改成2分米的方磚鋪地，需要多少塊呢？通過(guò)這樣的拆解轉(zhuǎn)換，學(xué)生很自然地先求出了房子面積這個(gè)不變量，再根據(jù)2分米方磚的面積求出所需方磚的塊數(shù)。因此，在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)換的思維，正確的轉(zhuǎn)換往往可以把解題的關(guān)鍵找出來(lái)。

另外一種情形，主要是通過(guò)等價(jià)變換對(duì)題目意思進(jìn)行重組，用一種更加易于理解的方式來(lái)理清題意。例如：一項(xiàng)工程，由甲、乙合作，12天完成?，F(xiàn)在由甲、乙合作4天，余下的工作由甲獨(dú)做10天后，再由乙獨(dú)做5天，正好完成這項(xiàng)工程。求甲、乙獨(dú)做各需要多少時(shí)間？要求甲、乙的單獨(dú)完成時(shí)間，就需要知道他們的工作效率。題目中給出的已知條件看起來(lái)很晦澀，關(guān)系比較復(fù)雜，先合作，再由甲獨(dú)做，最后由乙獨(dú)做。如果可以把獨(dú)做轉(zhuǎn)化成合作，那整個(gè)關(guān)系就會(huì)清晰簡(jiǎn)單很多，“余下的工作由甲獨(dú)做10天后，再由乙獨(dú)做5天”其實(shí)就可以表達(dá)成“甲乙合作5天，再由甲獨(dú)做5天”，結(jié)合前面的合作4天，就變成了“甲乙合作9天，剩余的由甲獨(dú)做5天”。把題目的意思轉(zhuǎn)換成這樣之后，理解起來(lái)就容易了。像這樣的轉(zhuǎn)換方法，也是我們?cè)诮忸}中常用的一種方法。

綜上所述，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師更需要傳授學(xué)生解題的思維和方法，讓學(xué)生明確遇到不同的問(wèn)題可以用不同的途徑。在平時(shí)的教學(xué)中，還需要多加練習(xí)和總結(jié)，摸索出一套適合學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

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