劉開華+羅達+柳嬋娟

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！彼自捳f：“學貴有疑?！辟|疑是探求新知的開始和動力，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是一個思維活躍的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新的動力。因此，培養(yǎng)學生的質疑問難能力至關重要。那么，在具體的語文教學中，又怎樣教會學生質疑呢？我主要從以下幾個方面作了努力：

一、從題目上質疑

我教學生每預習一篇課文時，首先要看清題目，針對題目，產生一系列疑問。如，學習《蘋果里的星星》一文，看到題目，就應立即想到：蘋果里真有星星嗎？若有，星星又怎樣的呢？這個是誰發(fā)現(xiàn)的呢？帶著這些問題去預習課文，就會激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、在閱讀中質疑

這是閱讀質疑中最重要的一環(huán)，讀中有不認識的字詞，可以通過查字典、詞典解決，不理解的地方則做上記號。帶著這些疑問在課堂上，通過合作、探究或請求老師得到解答。而培養(yǎng)學生質疑的途徑則必不可少，具體路徑如下：

1.抓住文章的結構引導學生質疑問難。有些文章從結構上看，作者的安排很獨特。在教學時如能引導學生圍繞文章的結構進行質疑問難，不僅能加深學生對課文的理解，還能從中領悟和借鑒作者的表達方法，為今后的寫作打下基礎。

2.對重點詞句的質疑問難方法。在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。

3.抓住矛盾處的質疑問難方法。語文教材中不少課文是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達思想感情，突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。在閱讀過程中找出這些矛盾之處引導學生進行發(fā)問，往往能加深學生對課文內容的理解。

4.抓住中心段的質疑問難方法。如，我在教學西師版教材《美麗的小興安嶺》一文中，讓學生先找出全文的中心段，然后讓學生進行質疑：小興安嶺一年四季美在哪里，從哪里可以看出是一座巨大的寶庫，帶著問題再讀課文，邊讀邊想，難點很容易就被學生突破了。

三、課文結束后質疑

一般老師教完一篇課文，學生完成作業(yè)，可能就結束了，而我教完課文后，讓學生繼續(xù)質疑：（1）這篇課文的主要內容是什么，我能歸納了嗎？（2）作者的思想感情是什么？我體會到了嗎？（3）這篇文章的優(yōu)美詞句，寫作方法哪些值得我們學習，能應用到自己的作文中了嗎？與課文相關的文章還有哪些？通過繼續(xù)質疑，既檢驗了學生自己對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的歸納總結能力和學以致用的能力。

總之，通過近幾年我對學生質疑問難的培養(yǎng)，我所教班級的學生的閱讀能力和寫作能力都得到了較大提高，取得了令人滿意的成績。

（作者單位 重慶市北碚區(qū)水土鎮(zhèn)教管中心大地査懋聲小學）

？誗編輯 王團蘭