黃秋蓮

摘 要：“單元導讀課”就是在每一組課文學習之前，在教師指導下，對整組課文內(nèi)容的整體感知。單元導讀能更好地發(fā)揮教材導學系統(tǒng)的功能，能更好地發(fā)揮專題單元的整合作用。以人教版三年級上冊第四單元導讀為例，談談注重學生的年級特點而精心設計單元導讀課。

關鍵詞：年級特點；單元導讀；研究

“單元導讀課”就是在每一組課文學習之前，在教師指導下，對整組課文內(nèi)容的整體感知。它以單元導語為切入點，通過各種課堂學習方式，激發(fā)學習欲望，初步感受單元專題，教師相機指導收集相關資料，為單元學習做準備，以此培養(yǎng)學生整體把握階段學習任務的能力，讓階段學習胸中有數(shù)，目標更明，過程更實，方法更當，效果更佳。

那么，為什么要組織單元導讀教學呢？

其一，單元導讀能更好地發(fā)揮教材導學系統(tǒng)的功能。人教版課標語文實驗教材，在構建課文系統(tǒng)和練習系統(tǒng)的同時，精心構建了導學系統(tǒng)，其導學措施綜合起來有四種形式：1.利用單元導語、精讀課文與略讀課文之間的銜接語來導向；2.以“吐泡泡”的形式來導思；3.利用課后思考練習題來導學、導練；4.憑借語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”“日積月累”等板塊，引導發(fā)現(xiàn)語言文字運用的規(guī)律，總結讀寫的方法。我們可以利用單元導讀有意識地引導學生關注這只無形的牽引之手，真正發(fā)揮導學系統(tǒng)的主要功能：激發(fā)學生學習語文的興趣，喚起學生主動學習語文的愿望；明確語文學習目標，追求語文學習整體效應；依憑課文和其他語料中的語言訓練的生長點，引導發(fā)現(xiàn)，習得方法，養(yǎng)成良好語言習慣；加強綜合性學習的指導，提高學生綜合運用語文的能力，對學生語文學習起到引、導、幫、扶的作用，以引導學生愛學語文，學好語文，會學語文，既促進學生學習方式的轉變，又提升語文學習質(zhì)量，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

其二，單元導讀能更好地發(fā)揮專題單元的整合作用。教材以專題組織教學單元，把古今中外不同文體的幾篇文章整合到一起表達一個主題，并將聽、說、讀、寫等語文實踐活動有機結合起來，各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。很明顯，既是同類專題文章，其學習方法可以層遞遷移，構成一套專題學法系統(tǒng)。為此，進入新的教學單元，教師不要急于引導學生逐篇地學習，而應在這個單元的第一課時，引導學生關注本單元選擇了哪幾篇文章，每篇文章分別表達了這一主題的哪個側面，從整體上了解整個單元學習內(nèi)容。如，三年級上冊第四組教材內(nèi)容，主題是“仔細觀察”。課本圍繞這一專題選了4篇文章，分別是——觀察植物的《花鐘》，觀察動物的《蜜蜂》，描寫在玩中觀察的《玩出了名堂》以及關注生活細節(jié)的觀察故事《找駱駝》。通過這樣的關注，有意識地引導學生總結觀察的對象和方法，并將其運用到平時的觀察和園地的寫作中，必將大有裨益。為此，我們在教學中要充分發(fā)揮教材這一大特色，有的放矢地組織好單元導讀教學。下面就以人教版三年級上冊第四單元的導讀為例，談談三年級單元導讀課的教學設計是如何體現(xiàn)其年級特點的。

一、單元導讀總體構想

單元導讀課教學設計應從整體著手，本著“導趣─導讀─導法”的思路，讓學生對單元內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學生單元學習的興趣。當然，每個年級學生的身心發(fā)展和學習特點是不一樣的，因此我們的導讀課關注的重點也應有所不同。像第三學段可以重在“導法”，運用教材資源，充分而有效地實施學法指導，從而為學生自主學習每篇課文做好鋪墊。第二學段，特別是三年級，讓他們喜歡上課文，有進一步閱讀和學習的興趣是至關重要的，那么“導趣”就顯得尤為重要了。

二、單元導讀具體操作

1.導趣——引發(fā)情感參與

學習一個單元大致要兩周時間，為使學生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設置至關重要。

對于人教版三年級上冊第四單元這個科學小品文的專題單元，大部分教師在設計時會感覺語文味的體現(xiàn)有難度，但學生很喜歡。教師在設計導讀課時就可以由學生的認知興趣來驅(qū)動閱讀

感知。

例如在導入環(huán)節(jié)里安排類似“是真是假”的游戲，將本組4篇課文的內(nèi)容以設疑、猜測的形式混雜在學生感興趣的其他科學現(xiàn)象中，并以游戲的形式與學生見面，從而激發(fā)學生對本單元內(nèi)容探究的興趣，形成閱讀期待──喜歡學。

的確，這一環(huán)節(jié)的安排還是收到了很好的效果。當我用質(zhì)疑的語氣一題一題讀下去時，我發(fā)現(xiàn)學生完全被這些科學知識給吸引住了，用心思考的，相互議論的，很多?！昂ｋ嗨X時總是睜著雙眼的。”出示這一題時，有一個學生很肯定地給予錯誤的手勢，并明確說“海豚睡覺時是睜一只眼、閉一只眼的?！碑斔嬖V大家自己是在有趣的課外讀物中了解到的還去仔細觀察證實過時，其他學生很是佩服。于是當我聚焦到四篇課文的題目時，完全激起了學生探究的欲望，他們迫不及待地要去讀自己最感興趣的課文，以

消除自己心中的疑惑。

當然不同教材內(nèi)容和主題的單元，驅(qū)動閱讀的策略也應該是不同的，比如“感受大自然的美好”“愛護周圍的環(huán)境”的主題單元可以利用生活經(jīng)歷來驅(qū)動，“神話故事、傳說”的主題內(nèi)容適宜用閱讀積累驅(qū)動，“豐富多彩的童年生活”“可貴的親情、友情”就可以利用生活體驗來驅(qū)動；情感驅(qū)動就特別適合像人教版三年級上冊第3單元“心中的秋天”這樣的主題單元，用生動活潑的話語挑起孩子的閱讀期待，用充滿情趣的教學環(huán)節(jié)來引發(fā)孩子的閱讀興趣。這樣的“導”才可以有效調(diào)劑中年級孩子的學習“胃口”，刺

激學生的求知欲望，讓學生不斷播種“興趣”，收獲“喜悅”，滋長“自信”。

2.導讀——全面感知內(nèi)容

這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、插圖、語文園地有機融合，引導學生對整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。

為了使學生初步感知本組課文的大致內(nèi)容，我在20分鐘的導讀課里安排了讓學生讀書、思考的時間，并引導他們寫點旁注，交流自己對最感興趣的地方的感受，并從比較每篇課文內(nèi)容的異同中發(fā)現(xiàn)單元主題——仔細觀察，以及4篇課文圍繞“觀察”給我們的不同啟發(fā)。此環(huán)節(jié)的設計主要是明確本單元的學習內(nèi)容——學什么。

課堂中學生們以研讀內(nèi)容的不同組成小團隊，積極、踴躍地談論了自己讀書所得和感受。傾聽的學生也很用心，給予補充或更正。但存在個別學生復述課文內(nèi)容的現(xiàn)象，因此在交流開始時就應該明確要求。

另外，學生們對四篇課文的共同點是立刻就能反饋出來的，即仔細觀察?？蓪τ诓煌帲河^察什么和怎么觀察的，就顯得有點困難了。在處理時應在學生談感受時，不失時機地將重點板書在黑板上，這樣小結比較時讓學生看板書想一想、議一議，問題應該就能迎刃而解了。

導讀課上要讓學生們?yōu)g覽整個單元，初知整個單元的內(nèi)容，這是必要的。但教師做導讀引導時，應保護好中年級學生的閱讀欲望，可少提問，盡量讓他們“無憂無慮”地徜徉在優(yōu)美的語言文字中。

3.導學——明確學習任務

導語中對本單元的教學在人文目標、學法目標、實踐目標上均提出了要求，應引導學生去發(fā)現(xiàn)、總結。

第4單元導語就明確告訴學生身邊有許多事物，有著無窮的奧秘，提出了認真閱讀課文和留心觀察生活的學習要求。而交流、記錄自己的觀察和發(fā)現(xiàn)也是語文園地中口語交際和習作的內(nèi)容。因此在這節(jié)導讀課中一定要讓孩子們明確，學完本單元后，可以觀察什么，怎么去觀察，做好積累和記錄，從而為口語交際和習作——觀察中的發(fā)現(xiàn)做好鋪墊。

在我提出可以觀察什么時，一部分學生回答想去觀察宇宙、恐龍、豬籠草等等。我未立刻否定他們不太現(xiàn)實的觀察內(nèi)容，只是出示了語文園地中三個學習伙伴的觀察及所得，引導學生從“發(fā)現(xiàn)”來評價他們觀察內(nèi)容選擇的優(yōu)劣，學生自然而然也明晰了自己觀察對象的選擇要求。至于記錄的方式，原本我是想統(tǒng)一布置觀察日記的形式，結果有學生提議可以連續(xù)追蹤觀察，想用填表的方式記錄，還有的學生喜歡用畫畫的方式記錄，對此我都欣然應允。學生們能自己規(guī)劃學習方法，他們的學習才會變得更輕

松，更快樂。

語文課程標準明確指出，應重視學生在學習中積累方法，如掌握最基本的語文學習方法，學會運用多種閱讀方法等。這對于導讀課也不應例外，但對于三年級的學生，教師在“導法”時應改變以往教師牽著學生走的現(xiàn)象，切不可過多教給理論上的一些學習方法，而應充分利用學生們的生活體驗和知識積累，引導學生根據(jù)不同主題找到適合自己的學習方式。

實踐證明，注重了學生的年級特點而精心設計的單元導讀

課，使學生的學習輕松了許多，效率提高了許多。在單元導讀課上，學生的學習興趣被激活了，對課文有了充分的認同感。等到正式上課時，撲面而來的親切感使孩子們覺得一篇篇課文都是“自家人”。許多課文在掃除生字詞障礙后就直入課文內(nèi)容的領悟和語言的內(nèi)化，課堂效率大大提高，教和學也順當多了。

注重單元導讀課，還可以充分利用教材提供的學習資源，拓

寬語文的學習和運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開闊視野、熏陶情感、發(fā)展思維，在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為學生的后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學.人教版課程標準語文教科書的導學系統(tǒng)（一），2005（01）：4.

[2]崔巒.小學語文教學.人教版課程標準語文教科書的導學系統(tǒng)（二），2005（02）：4.

（作者單位 浙江省蒼南縣宜山鎮(zhèn)第三小學）

·編輯 王旭平