林芳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出第一學(xué)段寫話的目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”低年級(jí)兒童初學(xué)寫話，由于年齡小、識(shí)字量少、閱讀面窄，容易對(duì)寫話產(chǎn)生畏難、害怕的心理，加上不少老師拔高要求，學(xué)生越寫越怕。如何落實(shí)第一學(xué)段“寫話”教學(xué)要求，使學(xué)生想寫、愛(ài)寫，讓寫話快樂(lè)起來(lái)呢？作為學(xué)生寫作的引路人，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下探索嘗試。

一、形式多樣，激發(fā)說(shuō)寫興趣

“從低年級(jí)寫話開始，教師就要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使寫話成為一種樂(lè)事，而不是負(fù)擔(dān)?！边@是全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中的一句發(fā)言。要把寫話變成一種樂(lè)事，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，嘗試形式多樣的寫話形式顯得尤為重

要，要充分挖掘素材，不死守教材，積極保護(hù)學(xué)生萌發(fā)出來(lái)的說(shuō)寫興趣。

1.畫一畫，寫一寫

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)畫畫的特點(diǎn)，寫話時(shí)發(fā)給學(xué)生一張16開的白紙，讓學(xué)生利用一半的紙面把想寫的東西畫下來(lái)，另一半的紙面把想表達(dá)的內(nèi)容寫下來(lái)。如布置學(xué)生仔細(xì)觀察一個(gè)人：先畫下來(lái)，再寫一寫。學(xué)生們畫得興趣盎然，寫得更是真實(shí)生動(dòng)。班上一位學(xué)生這樣寫道：

我的媽媽長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，大大的眼睛，牙齒不夠整齊，愛(ài)穿花

裙子。

這種以畫促寫的形式在內(nèi)容上毫無(wú)限定，既調(diào)動(dòng)了孩子寫話的興趣，也培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力。

2.玩一玩，寫一寫

愛(ài)玩是孩子的天性，我經(jīng)常組織開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地玩，在玩中學(xué)寫。這是孩子們秋游后寫的日記，極具想象力：

今天，我們開開心心地去秋游。路兩旁有很多小樹，樹葉有的綠，有的黃，風(fēng)兒也跟著我們一起跑，一起笑。

這樣很真實(shí)地寫出了孩子的發(fā)現(xiàn)和喜悅。

3.聽一聽，寫一寫

低年級(jí)的學(xué)生最愛(ài)聽故事了，他們總愛(ài)纏著老師講故事。聽故事的時(shí)候，一雙雙忽閃忽閃的眼睛睜得大大的，全情投入。老師可以在最觸動(dòng)心弦的時(shí)候，讓故事戛然而止，留給孩子充分想象的空間，讓孩子把所希望的故事的發(fā)展寫下來(lái)。如學(xué)了《小白兔和小灰兔》一課后，讓孩子們想象：小灰兔聽了小白兔的話后，會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？任孩子天馬行空，續(xù)編故事。

二、放低要求，注重小處起步

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫作方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，如果非要他們注意怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣突出中心等等，就好像剛栽下的樹苗，都不知道能否成活，卻還要每天搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹也很難成活。我們應(yīng)該從學(xué)生原有的寫話水平出發(fā)，放低要求，注重小處起步，忌急于求成。

1.從句入手

一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)語(yǔ)音有很強(qiáng)的模仿能力。因此，從教漢語(yǔ)拼音開始，我就有意識(shí)地進(jìn)行一些句子的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)句子有初步認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)yi的四聲：

yī衣服：媽媽給我買了一件新衣服。

yí阿姨：阿姨長(zhǎng)得真漂亮！

yǐ椅子：我有一把小椅子。

yì意思：這個(gè)游戲真有意思。

此外，隨著漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生把自己生活中的喜怒哀樂(lè)，用拼音寫出來(lái)，只要話能說(shuō)明白，哪怕一兩句也行。

2.從扶到放

寫話教學(xué)要盡量減緩學(xué)生寫的難度，降低寫的梯度，做到扶放結(jié)合，循序漸進(jìn)。如：《觀猴》是二年級(jí)的第一次寫話，所以在教學(xué)時(shí)，我很注意教給方法，做到先扶后放，讓大部分學(xué)生能習(xí)得方法，做到有話可寫。如：出示《黃山奇石》片段，學(xué)習(xí)好詞好句，找出表示動(dòng)作的詞“抱、蹲、望”，并用上這些詞介紹假山上的猴子，然后出示固定的句式讓學(xué)生說(shuō)話，做到扶放有度，最后出示寫作格式、好詞好句，讓學(xué)生動(dòng)筆寫話。這樣設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，降低了難度。

3.范文引寫

仿寫是初學(xué)寫話的有效手段，是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。學(xué)生讀了課文中的句、段，或多或少領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的一些奧妙。這時(shí)，結(jié)合課文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的練筆，既解決了寫話時(shí)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，又讓學(xué)生有樣可學(xué)，降低了寫話難度。如：學(xué)習(xí)了《畫家鄉(xiāng)》一課，讓學(xué)生用上課文里的句式“畫”自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生樂(lè)在其中，寫得有模有樣：

我的家鄉(xiāng)在山里！我畫的山那么綠，花那么紅。山上的樹木郁郁蔥蔥，猶如一把把綠色的大傘?；鸺t的杜鵑花開了，猶如片片紅霞……

三、多元評(píng)價(jià)，感受成功樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)上的成績(jī)，形象地說(shuō)，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的愿望的火花。”低年級(jí)學(xué)生特別喜歡受到老師的夸獎(jiǎng)，我在批改學(xué)生的寫話中盡量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的閃光點(diǎn)，每次采用不同角度予以表?yè)P(yáng)的正面誘導(dǎo)激勵(lì)法。如孩子們?cè)谟谩坝械摹械摹€有的……”句式寫話時(shí)用了生動(dòng)的形容詞：教室里，同學(xué)們有的在認(rèn)真地寫字，有的在開心地畫畫，還有在大聲地讀書。他們多么愛(ài)學(xué)習(xí)??！”我會(huì)把“認(rèn)真地、開心地、大聲地”圈出來(lái)大加贊賞，最大限度地激活他們寫話的興趣。每次批改完作文后我都會(huì)挑選幾篇范文讓學(xué)生自己在全班同學(xué)面前宣讀，讓孩子們嘗到寫話的甜頭，體會(huì)到成功的喜悅。

總之，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，老師要根據(jù)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，開拓學(xué)生的寫話思路，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在一種快樂(lè)、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說(shuō)、自由地寫、有創(chuàng)意地表達(dá)，潛移默化中讓孩子們感受到：“寫話原來(lái)如此快樂(lè)，我會(huì)寫，我愛(ài)寫?！?/p>

（作者單位 福建省武平縣十方中心學(xué)校）

·編輯 王旭平