余亞忠

傳統(tǒng)的語文教學，是圍著教科書打轉(zhuǎn)：每天讀著教科書，作業(yè)寫著教科書，考試考著教科書，學生學習語文變成了學習“語文書”。學生通過課堂很難接觸到社會“大語文”素材，“課堂”幾乎與“生活”隔離。然而語文這門應(yīng)用最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的學科，卻沒有成為學生最感興趣的課程。

我國著名教育家葉圣陶先生曾指出，“語文的外延與生活的外延相等”。理想的語文課程是人文陽光照耀學生的心靈之旅，那一縷縷人文的陽光把學生心靈的天地照得光亮。在陽光中，尊重別人，也受到老師和同學的尊重。正像肖川博士所說的那樣：“給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。”教育者應(yīng)該將課堂融入真實的生活之中，回歸語文課堂的生命本原。只有將語文課堂與生活“鏈接”，我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。

那么教材作為知識的載體、情感的載體、情趣的載體，如何將教學內(nèi)容與生活設(shè)置“鏈接”？筆者在語文和生活鏈接的實踐中作了以下探索。

一、留設(shè)時空，觸摸生活

語文課應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，開放的語文課堂有極大的自由空間。在使用新教材的同時，不難發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容和生活之間暗藏“契合點”的地方，教者不妨挖掘出來，給學生留一點時間，給一個空間，讓他們以自己的方式感受世界。教師在教學目標的制訂和教學結(jié)果的達成上不僅有了余地，而且還可以在一定程度上自主選擇教學內(nèi)容和教學方法，根據(jù)自己的教學風格和學生的學習狀況組織實施教學，更可以不拘泥于課堂形式，在開放教學內(nèi)容的同時開放教學空間，使課程和教師、學生之間互相交融，共同成長。

二、創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活

對話、交流是生活的一種能力、一種狀態(tài)。英國大文豪蕭伯納曾說過：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。好的課往往就是一段精彩的對話，有對話的課堂教學必定是引人入勝的，有對話的課堂教學必定是使人流連的。語文教學中的口語交際亦是學生、教師、文本之間對話的過程。對話是互動的，對話也是復(fù)雜多變的，在課堂教學中的對話必定是會有情境的，而開放的、貼近生活的情境，更有利于平等、和諧氛圍的形成。

在教學中我設(shè)計了以下四個流程：1.激發(fā)興趣，引入正題。2.結(jié)合生活，初步了解打電話的常識。3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生嘗試打電話的樂趣。4.模擬表演，嘗試成功的喜悅。在通話過程中，如果有個別學生某個詞不規(guī)范或有毛病，適時提醒指出，允許他換個詞重新再說一遍，學生參與的熱情普遍高漲，課堂氣氛融洽，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，感受著語文與生活交際的密切聯(lián)系。教師要利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于口語交際的情境，讓學生在貼近生活互動空間里，思維的火花自由地綻放，在情境中練習，在情境中發(fā)展，切實提高學生在生活中的實際交際能力。

三、學以致用，服務(wù)生活

教育是為生活服務(wù)的。課程改革要求，教師必須以教材為教學依據(jù)和平臺，充分開發(fā)利用課內(nèi)外的課程教學資源，注重由書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗的回歸，豐富語文知識和情感體驗。其實，任何課程的教學，都以激發(fā)學生的創(chuàng)新智慧、創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新想象力為共同的價值追求。好的教材，要想在學生身上收到良好的教學效果，關(guān)鍵是靠教師對教材的“二次創(chuàng)作”，即教師要根據(jù)教材特點，堅持“一切為了每一位學生的發(fā)展”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，科學把握、恰當處理教材。

實踐中我以此為例，對寫字教學作了進一步的拓展。中年級的學生已開始學習用鋼筆書寫，作為一門書寫藝術(shù)，魯迅說它不是詩卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的美感；不是舞，卻有舞的節(jié)奏；不是歌，卻有歌的旋律。但學習書法卻需要一定的耐心、信心和恒心。其實做什么事都需要這“三心”，這正與《勸學篇》（《古今賢文》）一文的精髓相契合。讓學生能把這份精神食糧自己書寫制成書簽等，夾在自己喜愛的書中自勉或者送給好友共同進步，真是一種不錯的方式。

在教學中我設(shè)計了以下流程：

1.激情導(dǎo)入，使學生在傾聽書法家的故事中，了解書法是我國的瑰寶，而學習書法是業(yè)精于勤、貴在恒。

2.評論之中明要求，百家齊爭鳴。在這一過程中，通過學生的自評、互評、老師總結(jié)，明確寫好字的要求?？吹乃教岣吡?，手也要趕上，正所謂師傅領(lǐng)進門，修行在自身。

3.翰墨揮情。鼓勵他們積極申報小小書法家，將這些精神的食糧寫在自己喜歡的自制書簽上，進行才藝展露。

4.文質(zhì)彬彬贈書簽。在完成自己的作品后，和他人共享精神食糧，在互贈中交流、溝通、分享。一舉多得，活動中手越用越巧，腦越用越靈。生活在語文實踐中豐富多彩。首先，在情感上學生非常愿意采用這樣的方式。在反復(fù)練習書寫這些句子的過程中，會感覺需要老師指導(dǎo)相關(guān)書寫的技巧，而所寫詩句也必然讓自己受益匪淺，這種情境下，詩文的內(nèi)涵得以深化，寫字教學也特別深入

人心。

生活處處皆語文，讓語文與生活鏈接，讓教材舉一反三，融入師生的智慧和情感，課堂將更加精彩，正所謂：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。

（作者單位 江蘇省張家港市暨陽小學）

·編輯 董慧慧