錢(qián)洪穎

摘 要：提出了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性，指出了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的不足。針對(duì)存在的問(wèn)題，從字母、單詞、句子四個(gè)方面探討了如何滲透英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；字母；單詞；句子；語(yǔ)音

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能等五個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)言有三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素，但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的效果令人擔(dān)憂(yōu)。經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生記憶單詞以機(jī)械記憶為主，即使符合發(fā)音規(guī)律的單詞記憶也感到困難，而單詞記憶水平的差異直接導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)的兩極分化。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

一、在字母教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，早已接觸到了英語(yǔ)，如KFC，UFO，VCD等，但他們的部分發(fā)音可能不正確；新人教版的三年級(jí)上冊(cè)課本中已涉及26個(gè)字母的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。所以，教師要重視26個(gè)字母的教學(xué)。首先，教師要幫助學(xué)生把以往學(xué)到的不正確的發(fā)音糾正過(guò)來(lái)，只有這樣才能為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，在字母教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生展示英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的特色——升降調(diào)。在課堂上，教師要求學(xué)生用升降調(diào)熟練地朗讀、背誦26個(gè)字母，如A（↗），A（↘）；B（↗），B（↘）；…；Z（↗），Z（↘），而不是讓學(xué)生單純地從A讀到Z。最后，在教授完26個(gè)字母后，結(jié)合課本中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，如：A，A，A；/?/，/?/，/?/；apple，ant。通過(guò)系統(tǒng)的鞏固，學(xué)生對(duì)字母名稱(chēng)的發(fā)音及其在單詞中的發(fā)音有了初步的認(rèn)識(shí)，也達(dá)到了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言二級(jí)技能關(guān)于“讀”應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之一——知道字母名稱(chēng)的讀音。

二、在單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)

母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生正遷移，也可以產(chǎn)生負(fù)遷移。正遷移有助于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移則阻礙外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師就要利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。漢語(yǔ)拼音的音節(jié)通常是由聲母加韻母組成，而英語(yǔ)單詞的音節(jié)由輔音加元音組成，采取這樣的方法才可以引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教單詞cat時(shí)，教師就帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)字母與之對(duì)應(yīng)的發(fā)音：c，c，/k/，/k/；a，a，/?/，/?/；t，t，/t/，/t/；cat。這樣，學(xué)生就能摸索出字母的發(fā)音規(guī)律，為記憶單詞奠定了基礎(chǔ)，也達(dá)到了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言二級(jí)技能關(guān)于“讀”應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之一

——了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。

三、在句子中滲透語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)句子是由英語(yǔ)單詞構(gòu)成的，但不意味著你會(huì)讀所有單詞就能說(shuō)一口流利地英語(yǔ)了。所以語(yǔ)音教學(xué)絕不能停留在單詞的層面上。英語(yǔ)的連貫性、流暢性是以短語(yǔ)或句子為單位來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)對(duì)句子的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，正確使用升降調(diào)，并了解升降調(diào)對(duì)語(yǔ)意的影響。比如，I am in China（↘）.和I am in China（↗）？這兩句話(huà)表達(dá)的意思完全不同，前一句陳述一個(gè)客觀(guān)事實(shí)：我在中國(guó)；后一句表示對(duì)自己在什么地方表示懷疑：我在中國(guó)嗎？

英語(yǔ)和漢語(yǔ)不同，漢語(yǔ)是syllabic language，即每一個(gè)詞都重要，因此在發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)短上并無(wú)差別，而英語(yǔ)則不同，它只是在重要的單詞上給足發(fā)音的時(shí)間，而其余的單詞只是快速地滑過(guò)。

當(dāng)然，機(jī)械地操練句子會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。教師可以通過(guò)chant和繞口令幫助學(xué)生練習(xí)單詞的發(fā)音，通過(guò)英文歌曲幫助學(xué)生練習(xí)連讀和韻律。這樣，就把枯燥的練習(xí)變?yōu)橛腥さ幕顒?dòng)了。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行語(yǔ)音滲透，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖街道阮社小學(xué)）

·編輯 韓 曉