吳嫚妮

當(dāng)老師的總能在課堂中、孩子們身上獲得讓人無比心動(dòng)、無

比激動(dòng)的呼應(yīng)，由此強(qiáng)烈的成就感隨之而來。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也好、家長也好，要善于將理性、抽象的事物和概念用直觀、形象的各類語言（包括手勢(shì)和肢體語言）進(jìn)行表達(dá)。

“第幾”這節(jié)課最核心、最重點(diǎn)、也是最為學(xué)生難以理解的，就是“幾”和“第幾”意義上的不同，即對(duì)基數(shù)與序數(shù)的理解。比如，例題中的“5人”和“第5”表達(dá)的意思一樣嗎？6歲的兒童如何去理解它們各自承載的含義，如何去辨別兩個(gè)“5”的不同？又如何能用語言對(duì)二者的區(qū)別進(jìn)行精準(zhǔn)的解釋，就這么難的內(nèi)容，我堅(jiān)信學(xué)生在這段時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂上，在老師的影響和教育中能有巨大的收獲——會(huì)看老師的眼神和手勢(shì)，會(huì)通過聽來捕捉關(guān)鍵與重點(diǎn)，會(huì)用完整簡潔的語言表達(dá)自己的理解。

在第二節(jié)課上，我的期待在二班葉卓航（化名）小朋友的身上閃亮呈現(xiàn)。葉卓航剛開學(xué)讓各科老師和家長非常著急，坐不住，前顧左右，更談不上舉手發(fā)言。正是這個(gè)一開始被老師一眼盯中的調(diào)皮男孩，今天面對(duì)我的問題——“5人和第5，這兩個(gè)5的意思一樣嗎”做出了這樣的回答與表現(xiàn)——

葉卓航拿著教鞭指著“5人”說：“這個(gè)5表示排隊(duì)的1、2、3、4、5這一些人。”（他說1、2、3、4、5的時(shí)候，在用教鞭依次點(diǎn)擊這5個(gè)人；他在說“一些人”的時(shí)候，教鞭在5人上畫了一個(gè)大圈，把這5個(gè)人圈在一起）

他又接著說：“這個(gè)‘第5的5表示的是排在第5的這一個(gè)人?！保ㄟ@時(shí)他的教鞭點(diǎn)擊了畫面中男青年好幾次，邊點(diǎn)邊強(qiáng)調(diào)這個(gè)人）

這樣用“用圈畫住5人”的動(dòng)作和“一些人”的語言與“點(diǎn)擊男青年一個(gè)人”的動(dòng)作和“一個(gè)人”的語言來對(duì)比強(qiáng)調(diào)“5人”和“第5”的意義的不同。

小卓航的回答實(shí)在令人激動(dòng)??！這激動(dòng)的背后實(shí)際上是對(duì)前期教學(xué)的一種認(rèn)可。學(xué)生能夠這樣確切地表達(dá)，并用手勢(shì)和語言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這些方式都來源于前面數(shù)一數(shù)、1～5的認(rèn)識(shí)以及平時(shí)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)方法運(yùn)用的用心處理。學(xué)生的感覺是微妙的，但是在這一步接一步、循序漸進(jìn)的孕育中，學(xué)生的思維方式和數(shù)學(xué)感覺就會(huì)慢慢建立，逐漸成熟起來，也能在他們的行為語言中表現(xiàn)出來。今天，小卓航的表現(xiàn)著實(shí)讓我很意外。因?yàn)椋谖业慕虒W(xué)預(yù)設(shè)過程中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和最近的學(xué)習(xí)情況，

我的判斷是學(xué)生想不到用“一些人”與“一個(gè)人”這樣的語言進(jìn)行區(qū)別，甚至需要老師用手勢(shì)進(jìn)行示范，讓學(xué)生去學(xué)、去模仿，但是我的小卓航??！表現(xiàn)得太淋漓盡致了，對(duì)于我來說簡直是莫大的肯定與鼓勵(lì)?。?/p>

有了一個(gè)，就不愁第二個(gè)，在葉卓航的帶領(lǐng)下，影響了大多數(shù)孩子，這樣一來就又在其他孩子的腦海里悄悄買下了智慧的種子呀！讓它們慢慢孕育、健康成長吧！我的任務(wù)就是給種子提供陽光和雨露，讓他們盡情燦爛綻放。真是應(yīng)了那句話——潤物細(xì)無

聲?。?/p>

（作者單位 湖北省武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)）

·編輯 韓 曉