殷中華

蘇教版第十一冊“解決問題的策略”是本冊教材教學的一大難點，市教研室還專門組織集體備課進行研討，我教完這一內容的兩個策略后，學生的練習確實還存在許多問題，看著眾多的學生做錯很多題，怎么辦？練習課也上了，比較也比較了，對學生的作業(yè)也一一進行了講解，但是效果還是不理想，有的學生甚至要依靠看別人的作業(yè)來交差，對自己是一點信心也沒有。

由此，我想到了班上的評比欄，不如這樣，我想著……

“同學們，前面我們學習了解決問題的策略，以前呢都是老師給你們講解，這節(jié)課，我們同學能不能講給大家聽？”

同學們一聽，都愣住了。

我微微一笑：“對于講對的同學，我們給他的小組加10分。當然了，如果你作業(yè)做對了，但是你還講錯了，那也得給你的那小組扣10分?！?/p>

這時，優(yōu)秀的學生已經躍躍欲試了。

“為了公平起見，我們給每個小組一樣的機會，先從第一小組開始，輪流進行。思考題講對的加20分！”

接下來，我先讓第一組舉手的優(yōu)秀學生講第一題，其中，我再幫助學生修正講解的話，這位學生也像模像樣地講完了，而且還受到了大家的認可。我立刻請班長記上10分，這一下，其他三組優(yōu)秀的學生坐不住了，積極舉手要求講解。

“第一組的同學講了這道題的一種方法，還有沒有第二種方法？”

第二組的學生也順利講出了方法。

這時，看得出同學們都在積極思考，每一位學生都在思考算式的每一步表示的意義。

……

一輪結束，每組的學生都成功了，他們洋溢著開心的笑容。

第二輪剛開始，班上的小杰就高高地舉起小手，他可是班上學習基礎及學習習慣非常差的啊，看到他信心十足，我異常高興：“同學們，小杰很有信心，我們把機會先讓給他好不好？”同學們都大氣地把機會讓給了他，小杰興奮地跑上講臺，用他那歪歪斜斜的字在黑板上寫起了算式，每寫一步算式，便說說算式所表示的意思，講解結束，同學們贊賞地點點頭，我問同學們：“他講得對嗎？你們聽懂了嗎？那我們該給他……”“加10分！”

第二輪，基本上都是各組學得較差的學生講解，如果遇到不會講的，同學們都會提示，我看到同學們都在觀察進行講解的學生算式對不對，認真傾聽講得對不對。

很快，一節(jié)課結束了……

反思：

一、學習需要學生主動參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。在平常教學中，題目的講解基本都是由教師為主，我們往往感慨：這些題都講過了，學生還是一點不會?；蛘呓處熤v得累死累活，學生還是無動于衷。說到底，還是以教師為主，學生被動的學習，效果大打折扣。本節(jié)課，由于學生主動性增強了，每位學生都投入進去了。優(yōu)秀學生在講的時候，其他同學在認真傾聽，因為每個學生都可能上臺，傾聽的不僅僅是題目如何做，還有如何講；學習能力較差的學生講的時候，其他學生也在認真傾聽，因為在聽講得是否正確。這樣，每個學生注意力都很集中，效果自然就好。

二、引入激勵機制，促進學生主動參與

一、二年級，上課的時候小手都舉得高高的，積極要求發(fā)言，到了高年級，舉手就稀稀拉拉的了，許多學生都害羞或者害怕講錯，這樣就缺少了學生與學生之間思維的碰撞，課堂中死氣沉沉。本節(jié)課充分利用了“評比欄”的作用，學生為了能為本組加分，提高了自己的勇氣，加上有前面的學生做出了榜樣，后面的學生更加胸有成竹、躍躍欲試，對一道題都有多種解法，甚至于平常學習很差的學生都有了上臺講課的信心。

總之，在課堂教學中，教師必須依據學生的心理規(guī)律，對學生進行科學的引導，在發(fā)揮教師主導作用的同時，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，引導學生主動參與學習，使學生真正掌握學習的主動權。

（作者單位 江蘇省丹陽市華南實驗學校）

·編輯 李艷霞