劉滿華

摘 要：良好的環(huán)境是成功的一半，巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)能使課堂錦上添花。針對(duì)初中音樂(lè)課的課堂導(dǎo)入及課堂中的啟發(fā)誘導(dǎo)等做了一些闡述，旨在增加音樂(lè)課堂氣氛，提高音樂(lè)效率，讓音樂(lè)課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柍鲂路f；導(dǎo)出興趣；誘出精彩

一、奏好上課序曲——“問(wèn)”出新穎

1.用一個(gè)有創(chuàng)意的旋律作為上課問(wèn)候語(yǔ)

這樣就會(huì)讓學(xué)生感受并體驗(yàn)音樂(lè)與眾不同的魅力。奏好上課序曲可以使課程的導(dǎo)入變得更加容易有趣。

2.用一段節(jié)奏做問(wèn)候的作料也別有一番味道

用一條不算太難的節(jié)奏作為問(wèn)候的作料，也會(huì)讓音樂(lè)課變得別有一番味道。如：

教師：X 0|XX X|0 0|0X 0|X 0|同學(xué)們 好|0 0||

學(xué)生：0 X|0 0|XX X|0 0X|X 0|0 0|老師 您好||

這一段節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，一般只需1～2分鐘時(shí)間就可以學(xué)會(huì)，相信這樣的上課問(wèn)候會(huì)讓學(xué)生倍感興趣的。如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好的話，可以再加大一點(diǎn)難度，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中找到快樂(lè)。

二、“導(dǎo)”出興趣

1.巧從薄弱點(diǎn)切入主題

音樂(lè)課是一門綜合藝術(shù)課，需要多方面的知識(shí)來(lái)充實(shí)，而學(xué)生知識(shí)的缺乏或不足就是他們的薄弱點(diǎn)。這可以成為教師攻破他們心理防線的一個(gè)非常好的入口。

如，曾經(jīng)給學(xué)生上《長(zhǎng)江之歌》一課的時(shí)候，就碰到這種情況：先觀看一段視頻猜出視頻中河流的名稱，從而導(dǎo)出《長(zhǎng)江之歌》課題。誰(shuí)知，學(xué)生一看到片頭上比較老舊的畫(huà)面就有反應(yīng)：“這都什么時(shí)候的東西了呀？”我知道他們這是在“告訴”我：我們對(duì)這首歌曲不感興趣?？磥?lái)用常規(guī)方法是不行的。我知道他們?cè)谡Z(yǔ)文課中可能接觸過(guò)此曲，因此，先讓他們來(lái)個(gè)配樂(lè)朗誦，在指出他們朗誦的“嚴(yán)重”不足后，我又帶領(lǐng)他們熱情洋溢地朗誦了一遍，學(xué)生聽(tīng)了我的朗誦后情緒開(kāi)始好轉(zhuǎn)，接著我就歌詞中“你從雪山走，你向東海奔去”提問(wèn)“長(zhǎng)江從哪座雪山走來(lái)，又奔向哪個(gè)大海？在我國(guó)乃至世界上有何地位？”等，一連串的問(wèn)題調(diào)起了學(xué)生的胃口，由于學(xué)生平時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)不牢固，因此他們并不能順利回答所有的問(wèn)題，在充分“打擊”了他們的弱點(diǎn)之后，我開(kāi)始轉(zhuǎn)到歌曲學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來(lái)，這時(shí)學(xué)起歌曲來(lái)也就變得容易起來(lái)。

2.巧用“甜點(diǎn)”，淺入深出

心理學(xué)告訴我們，凡是容易讓人獲得成功，可能使人成功的事情，或經(jīng)歷過(guò)成功的事情，容易引起人們的興趣。在音樂(lè)課上巧用一些看似不成“問(wèn)題”的問(wèn)題作“甜點(diǎn)”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，給課堂帶來(lái)不錯(cuò)的效果。

三、誘出精彩

1.激情誘激情

教師的熱情常常是點(diǎn)燃學(xué)生激情的引線。很多時(shí)候，教師豐富的臉部表情和夸張而不過(guò)分的肢體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比用語(yǔ)言更有力，甚至能給音樂(lè)課帶來(lái)意想不到的效果。如，當(dāng)學(xué)生在唱歌表現(xiàn)較好的時(shí)候，為了鼓勵(lì)他們卻又不打斷他們的歌聲，我就會(huì)空出一只彈琴的手，給他們豎起大拇指，并且給他們一個(gè)夸張的笑臉。在學(xué)歌曲的時(shí)候我們常常會(huì)碰上休止，為了讓學(xué)生碰上休止不害怕同時(shí)也不唱錯(cuò)，我會(huì)用一個(gè)很夸張的指揮手勢(shì)，或一個(gè)跺腳之類的動(dòng)作提醒學(xué)生，使學(xué)生在唱歌的時(shí)候既不被打斷又能很清醒地唱過(guò)去。

2.意外巧化解

我們常常會(huì)遇到這樣的情況：盡管自己備課備得十分仔細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)也反復(fù)考慮到了，但有時(shí)還是會(huì)遇到課堂上并一定能完全按自己的設(shè)想進(jìn)行的情況，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)我們預(yù)料不到“意外”，如果我們巧妙化解這些“意外”，就可能把課引到一個(gè)更好的更妙的境界。

3.“懸念”增趣味

正如大家都看破案懸疑片一樣，在音樂(lè)課中巧設(shè)“懸念”，可以很好地抓住學(xué)生的心，讓他們跟我們一起隨著音樂(lè)而動(dòng)，課堂氣氛也會(huì)緊張而熱烈，精彩紛呈。

如，在上到九年級(jí)上冊(cè)德彪西的《月光》的時(shí)候，我將德彪西的介紹以及《月光》這個(gè)課題一直到音樂(lè)欣賞完了才揭曉，這之前，我的課件一直用一個(gè)孤獨(dú)的“神秘人物”的背影對(duì)著他們，告訴學(xué)生，這個(gè)“神秘人物”是我的一個(gè)貴客，他很孤獨(dú)，請(qǐng)求我在學(xué)生中為他尋找知音。然后，我就按這個(gè)“神秘人物”的請(qǐng)求對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的“知音大考驗(yàn)”——在一組圖畫(huà)中尋找“印象派畫(huà)作”，聆聽(tīng)《月光》后用詩(shī)歌或繪畫(huà)的方式畫(huà)出自己對(duì)音樂(lè)的理解；聆聽(tīng)貝多芬的《月光》，對(duì)比兩者的異同。經(jīng)過(guò)這一系列的考驗(yàn)，“知音”終于出來(lái)后，我才來(lái)介紹德彪西。由于這個(gè)“知音”的懸念，使得學(xué)生在整個(gè)課程中精神高度集中，最后得知結(jié)果后學(xué)生恍然大悟興奮異常，收到了很不錯(cuò)的效果。

4.“表?yè)P(yáng)”妙利用

很多實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)遠(yuǎn)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥要有用的多。教師更應(yīng)該用好表?yè)P(yáng)這個(gè)法寶。在學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候，給予表?yè)P(yáng)讓他們?cè)俳釉賲?；在表現(xiàn)欠佳的學(xué)生身上多找找可以表?yè)P(yáng)的東西，鼓勵(lì)他們努力表現(xiàn)；在學(xué)生情緒低落、表現(xiàn)欠佳的時(shí)候，用表?yè)P(yáng)激發(fā)他們的熱情。

四、導(dǎo)與誘中的關(guān)鍵——度

其實(shí)，導(dǎo)和誘的方法還有很多，而在實(shí)際教學(xué)中老師們也都有自己的一套方法。必須強(qiáng)調(diào)的是無(wú)論我們采取那種方法，我們都必須把握好一個(gè)關(guān)鍵——“度”：既要大膽嘗試，敢想敢做，積極嘗試那些有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)的深入，有利于提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性的方式方法，又要從課堂實(shí)際出發(fā)，選對(duì)時(shí)機(jī)，把握好量，見(jiàn)好就收，不能喧賓奪主。

（作者單位 浙江省溫嶺石橋頭鎮(zhèn)中學(xué)）

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