李沂濛,呂立杰

(1.天津醫(yī)科大學(xué) 圖書(shū)館，天津 300070；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

基于模糊綜合評(píng)判的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

李沂濛1,呂立杰2

(1.天津醫(yī)科大學(xué) 圖書(shū)館，天津 300070；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

英語(yǔ)教材是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要工具和載體，對(duì)教材進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)對(duì)于選擇合適的教材進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。采用模糊綜合評(píng)判與層次分析法相結(jié)合的方法，建立了含有9個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和30個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的英語(yǔ)教材定量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于開(kāi)展各層次英語(yǔ)教材的定量評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科教材的定量評(píng)價(jià)也具有參考價(jià)值。

教材評(píng)價(jià);英語(yǔ)教材;模糊綜合評(píng)判;層次分析法

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2014-01-10 15:34

眾所周知，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程要求和教育理念的載體，是評(píng)價(jià)考核教學(xué)效果的主要依據(jù)，是教師教學(xué)的指南，是學(xué)生掌握知識(shí)的基本源泉。在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)，教材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果的影響不言而喻，它不僅是課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的主要載體，而且是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心工具。因此，教材的評(píng)價(jià)對(duì)于編寫(xiě)及選擇教材具有十分重要的意義。

國(guó)外教材評(píng)價(jià)大約開(kāi)始于20世紀(jì)60年代，中國(guó)則起步于20世紀(jì)90年代[1-4]。教材評(píng)價(jià)的方法基本可以分為對(duì)照法、二分法和三分法3類(lèi)[5]。近年來(lái)，中國(guó)關(guān)于教材評(píng)價(jià)的研究日趨活躍，如楊承印等開(kāi)展了中學(xué)化學(xué)教材評(píng)價(jià)體系的研究工作[6]；李彥萍討論了高校教材的選用方法[7]；李輝等提出了建立中國(guó)高職教材評(píng)價(jià)體系的對(duì)策[8]。應(yīng)該指出的是，在中國(guó)這些已有的關(guān)于英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的很多研究中[9-11]，有些研究采用的仍然是定性分析的方法[9-10]，有些研究則采用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法[11-12]；而基于模糊綜合評(píng)判的方法對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的研究比較少見(jiàn)。該文基于模糊綜合評(píng)判的理論和方法，建立了一套可定量評(píng)判且具有可操作性的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與指標(biāo)體系的建立

教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性、客觀性、方向性以及可操作性等原則[13]。依據(jù)此原則，筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在參考國(guó)外已有教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立了一套中國(guó)的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

最大特征值：

為了評(píng)價(jià)的客觀與全面，根據(jù)層次關(guān)系將以上9個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步分解為30個(gè)二級(jí)指標(biāo)，見(jiàn)表1所示。二級(jí)指標(biāo)的確定首先充分考慮了現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求；其次認(rèn)真考慮了教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求；再次充分考慮了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難易規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查，將9個(gè)一層指標(biāo)分解為30個(gè)二層指標(biāo)，用C表示，一層指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的二層指標(biāo)匯于表1。需要指出的是，在文獻(xiàn)[14]中，一級(jí)指標(biāo)B5分解為6個(gè)二層指標(biāo)，本文根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，選取其中最重要的3個(gè)；關(guān)于一層指標(biāo)B7，也是充分考慮了中國(guó)老師實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)一步將其分解為4個(gè)二層指標(biāo)；不了解英美文化是無(wú)法學(xué)好外語(yǔ)的，因此，不僅單獨(dú)將英美文化意識(shí)列為一層評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且將其分解為提供相關(guān)英美文化知識(shí)(C27)和跨文化的交際能力(C28)2個(gè)二層指標(biāo)；一級(jí)指標(biāo)B9也是文獻(xiàn)[14]中沒(méi)有的，考慮到學(xué)習(xí)外語(yǔ)，沒(méi)有一定的實(shí)際應(yīng)用不利于知識(shí)的鞏固、掌握和靈活應(yīng)用，因此，不僅補(bǔ)充了該層目標(biāo)，而且將其進(jìn)一步分解為2個(gè)二層指標(biāo)。

1.1 研究對(duì)象 回顧性分析自2015年6月至2018年3月收治的80例腦動(dòng)靜脈畸形患者的臨床資料。其中，男性48例，女性32例;年齡23～84歲，平均年齡(59.6±8.9)歲。納入標(biāo)準(zhǔn)[5]：患有腦動(dòng)靜脈畸形；有腦動(dòng)靜脈出血；畸形血管適合單一引流操作。排除標(biāo)準(zhǔn)：臨床資料不全；合并其他嚴(yán)重腦部疾?。蝗朐呵?個(gè)月經(jīng)歷過(guò)開(kāi)顱手術(shù)?；颊咭话阗Y料見(jiàn)表1?；颊呒捌浼覍倬炇鹬橥鈺?shū)。本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

表1 英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分解

此體系將9個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)用B表示，即以B1表示教材的目標(biāo)；B2表示教材的組織與設(shè)計(jì)；B3表示英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；B4表示英語(yǔ)語(yǔ)言的技能；B5表示英語(yǔ)話題；B6表示英語(yǔ)的教學(xué)方法；B7表示教師英語(yǔ)用書(shū)；B8表示英美文化意識(shí)；B9表示英語(yǔ)練習(xí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)。一級(jí)指標(biāo)的確定既參考了國(guó)外教材評(píng)價(jià)的內(nèi)容[14]，又充分考慮了中國(guó)的國(guó)情，因此，將Huchinson和Torres[14]的最后1級(jí)改為2項(xiàng)，即將評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)從8項(xiàng)增加為9項(xiàng)，增加了英美文化意識(shí)、英語(yǔ)練習(xí)與活動(dòng)設(shè)計(jì)2個(gè)一級(jí)指標(biāo)。究其原因，首先是由于在新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英美文化意識(shí)的培養(yǎng)；其次是考慮到檢查教與學(xué)的結(jié)果，尤其是要充分滿足目前通行的任務(wù)型教學(xué)的需要，學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)的比重越來(lái)越高，因此，更需要對(duì)英語(yǔ)教材的練習(xí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)加以分析評(píng)判。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

在多指標(biāo)決策體系中，關(guān)于權(quán)重的研究非常重要，這是因?yàn)樗x指標(biāo)的權(quán)重是否合理直接影響甚至決定多指標(biāo)決策排序的準(zhǔn)確性[15]。從宏觀上看，指標(biāo)權(quán)重的確定方法主要有主觀法及客觀法。主觀法是指依照決策人主觀上對(duì)各指標(biāo)的重視程度不同而賦予權(quán)重的方法，主要包括層次分析法、評(píng)分法、專家意見(jiàn)調(diào)查法等?？陀^法則是指依照決策問(wèn)題自身包含的盡可能多的數(shù)據(jù)信息定量賦權(quán)的方法。然而，主觀法和客觀法都存在某些片面性。

(一)指標(biāo)權(quán)重的確定方法

該研究采用主觀法中的調(diào)查法確定各指標(biāo)的指標(biāo)權(quán)重。其方法是將已經(jīng)確立好的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系發(fā)給各地相關(guān)專家共100人，收回有效問(wèn)卷100份。為了保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的“客觀性”，在計(jì)算各指標(biāo)“重要性”程度(相對(duì)百分比)時(shí)，首先采用了去掉兩個(gè)最高分和去掉兩個(gè)最低分的辦法，將其他數(shù)據(jù)加權(quán)平均處理，得到各指標(biāo)平均值，作為各指標(biāo)重要性之依據(jù)；然后采用層次分析法，將專家意見(jiàn)和作者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來(lái)，將一級(jí)指標(biāo)兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述，利用數(shù)學(xué)方法確定反映每一級(jí)次元素的相對(duì)重要性次序的權(quán)值，通過(guò)所有層次之間的總排序，計(jì)算所有指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重并進(jìn)行排序[16-17]。根據(jù)這種方法，對(duì)第一級(jí)次評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量描述見(jiàn)表2。Cj={2，4，6，8，1/2，1/4，1/6，1/8}表示重要性等級(jí)介于Cj={1，3，5，7，9，1/3，1/5，1/7，1/9}。

表2 Ci與Cj的相對(duì)關(guān)系

(二)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

通過(guò)對(duì)心內(nèi)科選取的100例老年患者作為研究對(duì)象，并且從治病原因、臨床危險(xiǎn)因素和發(fā)生時(shí)間三方面入手，造成心內(nèi)科老年患者在治療期間心源性猝死原因以及三個(gè)方面造成猝死患者所占的比例。

1.構(gòu)造比較矩陣

由圖1可知，功率一定時(shí)，臭氧的轉(zhuǎn)化率與臭氧濃度一致，其主要原因是由于氧氣在發(fā)生器內(nèi)的停留時(shí)間不同導(dǎo)致的。

因此，所得特征向量為，Wi=(0.145 2 0.084 7 0.098 8 0.177 2 0.145 2 0.098 8 0.080 9 0.084 7 0.084 7)T

表3 B層判斷矩陣表

表3也可以通過(guò)比較矩陣B表示，即

其中aij=2時(shí)，表示ci比cj重要；aij=1時(shí)，表示ci與cj同等重要；aij=1/2時(shí)，表示ci不及cj重要；(i，j)=1，2，3，4，5，6，7，8，9)。

由圖3可以看到，在低溫環(huán)境下，水樹(shù)從缺陷處引發(fā)，沿電場(chǎng)方向向前生長(zhǎng)。老化14 d時(shí)水樹(shù)形態(tài)呈片狀，即水樹(shù)枝相互連接，水樹(shù)的枝狀特征并不明顯。而老化21 d后，水樹(shù)的分枝狀特征已經(jīng)較為明顯，在針孔周?chē)嬖谥畹乃畼?shù)枝。而老化28 d后，水樹(shù)的分枝狀特征更為明顯，且越靠近水樹(shù)尖端，水樹(shù)枝越尖。另外，隨著老化時(shí)間增長(zhǎng)，水樹(shù)染色逐漸加深。由圖3(c)可見(jiàn)，老化28 d以后，針孔尖端的水樹(shù)染色明顯加深。

2.權(quán)重的計(jì)算

矩陣排序權(quán)值的計(jì)算可以參見(jiàn)朱茵等的研究[15],具體方法如下：

1)判斷矩陣B每一行元素乘積Mi的計(jì)算

天古崖渡槽為肋拱結(jié)構(gòu)，主拱圈由拱肋、橫系梁、加強(qiáng)梁等組成。主拱圈設(shè)有兩跨，跨度40.0 m，矢高10.0 m，矢跨比1/4，拱軸線采用等截面懸鏈線。槽身為梁式結(jié)構(gòu)，其斷面形式為鋼筋混凝土矩形，跨度5.3 m，縱坡1/3 000，設(shè)計(jì)水深3.47 m，槽寬4.0 m，槽深4.1 m，壁厚40 cm。

該研究將英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系分為兩層，采用分層計(jì)算方法，由最上層開(kāi)始，從上往下分層計(jì)算。通過(guò)計(jì)算，最終確定C層各指標(biāo)對(duì)B層各指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。

其他7種藥劑24%乙氧氟草醚乳油、10%乙羧氟草醚水劑、25%氟磺胺草醚水劑、21.4%三氟羧草醚水劑、70%嗪草酮可濕性粉劑、12%草酮乳油、50%丙炔氟草胺可濕性粉劑均屬于原卟啉原氧化酶抑制劑，這些藥劑對(duì)紫花苜蓿不安全?；颈憩F(xiàn)癥狀為心葉黃化明顯，嚴(yán)重影響紫花苜蓿正常生長(zhǎng)，施藥后15 d紫花苜蓿株高抑制率在20%～70%之間，7種藥劑處理紫花苜蓿株高抑制率分別為66.33%、42.09%、52.19%、49.83%、27.61%、58.59%、53.20%(表1)。

按照調(diào)查所得指標(biāo)相對(duì)重要性之百分比，對(duì)各層指標(biāo)建構(gòu)兩-兩判斷矩陣，計(jì)算相應(yīng)權(quán)重。例如，建立B層之兩-兩判斷矩陣時(shí)，由于教材評(píng)價(jià)體系一級(jí)即B級(jí)共有9個(gè)指標(biāo)，其中的B1比B2、B7、B8以及B9均稍微重要一些，所以積分為2；而與B3、B4、B5、B6同等重要，因此，積分均為1。同樣方法，可求得B層的兩-兩判斷矩陣表，詳見(jiàn)表3。

得(BW)1=1×0.145 2+2×0.084 7+1×0.098 8+1×0.177 2+1×0.145 2+1×0.098 8+2×0.080 9+2×0.084 7+2×0.084 7=1.335 2

同理可得，(BW)2=0.766 4，(BW)3=0.911 6，(BW)4=1.613 7，(BW)5=1.335 2，(BW)6=0.911 6，(BW)7=0.736 9，(BW)8=0.766 4，(BW)9=0.766 4

在二分法英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系中，其典型代表是Cunningsworth[14]提出的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)將教材評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為8個(gè)方面。筆者結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出并建立了由9個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成的基于模糊評(píng)判和層次分析法的英語(yǔ)教材定量評(píng)價(jià)體系。

5)一致性檢驗(yàn)

一致性指標(biāo)CI與RI與一致性比率CR計(jì)算如下：

參考目前已投運(yùn)的柔性直流工程項(xiàng)目，一般可考慮的直流聯(lián)網(wǎng)電壓等級(jí)包括±80 kV和±160 kV。根據(jù)廠家提供的資料，截面為240～630 mm2的±80 kV海纜參考載流量為586～898 A，每回海纜輸送容量為94～144 MVA。

設(shè)計(jì)和安裝過(guò)程中，技術(shù)人員發(fā)現(xiàn)自動(dòng)化綜采工作面供液系統(tǒng)可以解決污染問(wèn)題。首先，進(jìn)行系統(tǒng)控制。每臺(tái)泵站設(shè)置了共用的列車(chē)控制系統(tǒng)，安裝在設(shè)備列車(chē)及中控臺(tái)上，連接供應(yīng)管路和回液管路，方便移動(dòng)列車(chē)進(jìn)行連接。采用U型銷(xiāo)式快速接頭接口固定，避免多個(gè)供應(yīng)商的設(shè)備接口不統(tǒng)一的情況。不打開(kāi)接線盒的情況下，完成線纜的連接和拆卸。這種連接方式可以降低連接出錯(cuò)率，減少電纜連接勞動(dòng)強(qiáng)度，增強(qiáng)電纜連接可靠性。

CR=(λmax-n)/(n-1),CI=CR/RI

其中,RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，其取值參見(jiàn)表4。

表4 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

用一致性檢驗(yàn)CI來(lái)衡量矩陣的不一致程度。

在各階段曲塊中，共計(jì)發(fā)現(xiàn)291個(gè)分類(lèi)操作單元（OTU），具多樣性（圖3A）；OTU數(shù)量在不同階段曲塊中，具明顯差異（圖3B）：與新入庫(kù)曲塊（T0）相比，在第1次（T1）和第2次翻曲（T2）時(shí)，曲塊細(xì)菌OTU數(shù)量有顯著增加；在第3次翻曲（T3）時(shí)，OTU數(shù)量急劇下降；在新制成品曲（T4）和儲(chǔ)藏3月的成品曲塊（T5）中，OTU數(shù)目趨于穩(wěn)定。

我們鄉(xiāng)下有個(gè)習(xí)慣，計(jì)算時(shí)間不是論鐘點(diǎn)，而是論黑白。這是從先祖那里繼承來(lái)的。先祖這么分自有他們的道理，因?yàn)樵纠咸鞝斁桶讶伺砂滋熘粫?huì)用身體干活，夜里才能用腦子做夢(mèng)想事情的動(dòng)物。你不見(jiàn)人類(lèi)所有重大的事情都是在夜里完成的，包括傳宗接代？但是我們這些進(jìn)城打工的年輕人卻把陰陽(yáng)顛倒了。工廠里三班倒。要是早班和晚班還好，那樣白天睡覺(jué)晚上干活，腦子都被冰涼的鐵器占據(jù)著，不敢有半點(diǎn)差錯(cuò)?？梢前装嗄蔷碗y受了。五點(diǎn)半下班，吃完飯，躺在“煙箱子”里的床上緩過(guò)力氣，坐起來(lái)抽幾棵煙，搓搓腳泥，就閑得慌了。

安順農(nóng)墾以茶葉為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，茶葉產(chǎn)業(yè)也成安墾系統(tǒng)一張亮麗的“名片”。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，農(nóng)場(chǎng)的茶葉產(chǎn)業(yè)還是當(dāng)?shù)爻隹趧?chuàng)外匯的主要農(nóng)產(chǎn)品。據(jù)記載，安順一半以上的出口茶葉均出自于墾區(qū)，農(nóng)墾茶葉產(chǎn)業(yè)為保障城市食品供給、創(chuàng)收外匯、市場(chǎng)穩(wěn)定作出了重要貢獻(xiàn)。

3.英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系權(quán)重表

通過(guò)以上分析,本研究得到一個(gè)基于模糊綜合評(píng)判的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重總表，詳見(jiàn)表5。

表5 基于模糊綜合評(píng)判的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重表

如表5所示，合成權(quán)重表示C級(jí)中每項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的重要程度。

綜上所述，本研究基于模糊綜合評(píng)判和層次分析法，建立了包括9個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和30個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的英語(yǔ)教材定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，本研究還對(duì)該指標(biāo)體系中不同的指標(biāo)賦予了權(quán)重，便于研究者在日后的研究中操作使用。該英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立對(duì)其他學(xué)科的教材評(píng)價(jià)也具有重要參考作用。

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(責(zé)任編輯 喬志杰)

Establishment of Evaluation Index System of English Textbooks Based on Fuzzy Comprehensive Evaluation

LI Yi-meng1,LV Li-jie2

(1.Library of Tianjin Medical University,Tianjin 300070,China;2.Faculty of Education,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130024,China)

English textbooks are the main tools and carriers in the English teaching process.Textbooks analysis and evaluation can help teachers find proper textbooks and improve their teaching quality.By using an integrative method of fuzzy comprehensive evaluation model and analytic hierarchy process(AHP),this paper establishes an evaluation criterion of English textbooks.The criterion includes 9 first-level evaluation indexes and 30 secondary-level evaluation indexes,which can play a guiding and reference role in the quantitative evaluation of English textbooks,as well as textbooks of other subjects.

textbook evaluation;English textbook;fuzzy comprehensive evaluation;analytic hierarchy process(AHP)

2013-11-14

李沂濛(1986-)，女，河北正定人，天津醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館助理館員，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與課程論、留學(xué)生信息素養(yǎng)教育。

G 633.41

A

2095-462X(2014)01-0098-05

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20140110.1534.055.html