馮文靜
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用。根據(jù)新課標(biāo)的要求,一、二年級(jí)學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,該學(xué)段的認(rèn)字量占到了小學(xué)階段識(shí)字量的50%。這個(gè)數(shù)字足以證明低年段識(shí)字任務(wù)的艱巨。在這樣的背景下,在完成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)完成識(shí)字任務(wù),顯然是個(gè)矛盾點(diǎn)。陶行知為此提出了要關(guān)注生活,從生活入手,識(shí)字生活化的觀點(diǎn)。
那么如何彌補(bǔ)課堂識(shí)字的不足呢?筆者認(rèn)為,要找準(zhǔn)生活識(shí)字的根,架起識(shí)字的橋,在學(xué)以致用的生活場(chǎng)中進(jìn)行識(shí)字,使學(xué)生獲得豐富的積累。
一、激活生活經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)識(shí)字的根
小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)前,就已經(jīng)有了基本的識(shí)字能力,雖然還不能完整地寫一句話,也不能用書面語(yǔ)表述自己的所見(jiàn)所聞,但在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里,已經(jīng)有了字的概念。如“媽媽”這個(gè)詞,孩子通過(guò)平時(shí)和媽媽的接觸,早就有了認(rèn)識(shí)?!鞍职?、藍(lán)天、白云、餅干、西瓜”等詞,孩子在平時(shí)的生活中已有所認(rèn)識(shí),所以當(dāng)我們提到“西瓜”的時(shí)候,孩子就會(huì)聯(lián)想到綠色的、圓圓的瓜的形狀,還會(huì)有味覺(jué)上的反應(yīng)。
漢字是音、形、義的結(jié)合體,小學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)識(shí)漢字的形之前,早就已經(jīng)通過(guò)電視、電影等途徑,不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了漢字的音和義。
由此可以看出,識(shí)字教學(xué)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激活學(xué)生對(duì)漢字的音、義的認(rèn)知記憶,再結(jié)合結(jié)構(gòu),完成漢字的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
為此,我們可以在教室里做漢字游戲,讓幾個(gè)孩子做動(dòng)作,其他孩子說(shuō)動(dòng)作,然后一起認(rèn)識(shí)動(dòng)作,如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演,與漢字建立聯(lián)系,而后教師再出示卡片,學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和比對(duì),從而記憶漢字字形。教師還可以做出售字卡的游戲,讓一學(xué)生賣白菜、蘿卜、菠菜、卷心菜等菜類商品,其他學(xué)生用識(shí)字卡兌換,這樣無(wú)形中激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,擴(kuò)大了識(shí)字量。
二、解決音和形的對(duì)應(yīng)問(wèn)題,架起識(shí)字的橋
識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),就是要讓學(xué)生解決音和形的對(duì)應(yīng)問(wèn)題,聽(tīng)到音就能寫出字形,根據(jù)字形就能夠讀出音。這樣的一一對(duì)應(yīng)才是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。那么對(duì)教師而言,如何才能幫助學(xué)生架起音與形的橋梁呢?
筆者認(rèn)為,首先要提供豐富的識(shí)字媒介,刺激學(xué)生的識(shí)字需求。新課標(biāo)明確指出,小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有積極的識(shí)字訴求,教師要善于保護(hù)這種識(shí)字欲望并適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō),機(jī)械記憶和形象記憶占主導(dǎo)地位,為此教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,尊重其心理需求,多提供有效的學(xué)習(xí)媒介,如色彩鮮艷的圖畫、豐富的多媒體課件等,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
其次,要營(yíng)造濃郁的識(shí)字教學(xué)氛圍。漢字同漢語(yǔ)一樣,以其獨(dú)特的方式,存在于孩子的環(huán)境中。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),教室里如果充滿了一個(gè)個(gè)有生命力的漢字,那么就能夠有效激發(fā)孩子與漢字對(duì)話的熱情,使其在無(wú)形中增加閱讀能力。
教師要在教室里粘貼一些漢字,如一些物品的漢字名稱、班級(jí)同學(xué)的姓名等。另外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園衛(wèi)生區(qū)里的一些花草樹木的名稱、溫馨用語(yǔ)等,讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以看到漢字的身影。
再次,教給學(xué)生高效識(shí)字的方法。對(duì)教師來(lái)說(shuō),讓學(xué)生識(shí)字本身不是目的,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效識(shí)字的方法,這樣就能夠在短時(shí)間內(nèi)快速積累字詞,為高學(xué)段的學(xué)習(xí)提供保障。
教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多比較、分析,發(fā)現(xiàn)不同漢字之間的區(qū)別,自主探究,找到方法。如低年級(jí)教學(xué)中的高效識(shí)字法有“加一加”(“日”字加一筆,你能變出幾個(gè)字?),有“減一減”(“天、大、王、白”分別減一筆,能變成幾個(gè)字?),還有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多種漢字組合方式。我們要根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),使學(xué)生掌握識(shí)字方法,高效識(shí)字。
三、進(jìn)行識(shí)字實(shí)踐,鋪設(shè)“識(shí)字場(chǎng)”
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,只要給學(xué)生提供一個(gè)有利的環(huán)境,學(xué)生就會(huì)像學(xué)走路、吃飯那樣很快學(xué)會(huì)識(shí)字。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境結(jié)合起來(lái)鋪設(shè)有利的“識(shí)字場(chǎng)”。一方面,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些書籍,使識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合。背童謠、誦讀古詩(shī)等形式,都可以幫助學(xué)生識(shí)字,積累漢字。另一方面,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多討論和交流,比如讓學(xué)生看一些精彩的少兒節(jié)目,大家看后多交流,談?wù)撈渲械那楣?jié),發(fā)展文字表達(dá)能力;可以到野外踏青,講述自己的感受,用文字來(lái)描述自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容;還可以讓學(xué)生開展各種游戲活動(dòng),將自己的感受說(shuō)出來(lái),用漢字傳達(dá)出自己的心情。
新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué),并非只是課本知識(shí)那么狹隘。低年級(jí)學(xué)生的生活資源豐富多彩,識(shí)字資源也很豐富,教師從生活入手,讓學(xué)生用求知的眼睛,從生活的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),必定能夠打開閱讀的大門。
(責(zé)編 莫彩鳳)
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文)2014年5期