朱建

在一次教研活動(dòng)中，我校的一位老師執(zhí)教了《我和祖父的園子》一課。為了上好這節(jié)課，這位老師認(rèn)真閱讀了《呼蘭河傳》，精心預(yù)設(shè)了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然而教學(xué)效果卻不盡如人意。我細(xì)細(xì)品味了其中的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)頗多。

啟發(fā)一：抓實(shí)基點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)情教字詞

上課伊始，教師出示了三組詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

第一組：蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 小鳥(niǎo)

第二組：韭菜 倭瓜 玉米 黃瓜 谷穗

第三組：栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

學(xué)生正確讀詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這三組詞語(yǔ)各有什么特點(diǎn)。接著，教師展示了與前兩組詞有關(guān)的圖片。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況，為閱讀文本掃清障礙。粗看這個(gè)環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)分塊出現(xiàn)，很有條理，配以相應(yīng)的動(dòng)植物和昆蟲(chóng)圖片，既檢查了生字詞，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了相應(yīng)的事物，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？戳朔渥?、蝴蝶等圖片，學(xué)生表現(xiàn)出短暫的興奮，紛紛大聲嚷著自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)植物和昆蟲(chóng)的名字。細(xì)細(xì)揣摩這個(gè)環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，這組詞中的動(dòng)植物和昆蟲(chóng)，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了不太了解倭瓜是南瓜的別稱之外，其余的動(dòng)植物和昆蟲(chóng)都是學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉的，再讓學(xué)生看圖片，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)并沒(méi)有什么幫助。課堂四十分鐘，需將工夫用在刀刃上。教者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為他們搭建已知與未知的橋梁。倘若為了追求場(chǎng)面的熱鬧，棄學(xué)情于不顧，那課堂只能成為教師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生只能成為群眾演員。

啟發(fā)二：落實(shí)“問(wèn)點(diǎn)”，緊扣文本悟文情

環(huán)節(jié)一：一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)

1.讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛走進(jìn)了園子。在“我”和祖父的園子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？這是一個(gè)怎樣的園子？

2.抓住重點(diǎn)詞句，想象畫(huà)面，體會(huì)園中昆蟲(chóng)、蔬菜、花草充滿生氣的情景；有感情地朗讀課文。

環(huán)節(jié)二：一篇清新的敘事詩(shī)

1.自由讀課文，看看“我”在園子里做了些什么事，哪件事最有趣。畫(huà)出相關(guān)詞句，用心讀一讀，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2.“我”在園子里心情怎樣？這是個(gè)怎樣的園子？

環(huán)節(jié)三：一抔心靈的凈土

1.“我”做這些事的時(shí)候，祖父是什么態(tài)度？請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)句子。

2.請(qǐng)你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)。

環(huán)節(jié)四：一串凄婉的歌謠

1.出示《呼蘭河傳》的簡(jiǎn)介

運(yùn)用閱讀提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，是引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，提高言語(yǔ)能力和思維能力的重要途徑。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有三個(gè)運(yùn)用了閱讀提示，以第一個(gè)環(huán)節(jié)“一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)”閱讀提示為例，我發(fā)現(xiàn)提示的預(yù)設(shè)存在以下問(wèn)題：（1）問(wèn)題多而雜，指向不明確。仔細(xì)數(shù)一數(shù)，第一個(gè)閱讀要求竟有八個(gè)之多，涉及讀、想、感、悟等各個(gè)方面，問(wèn)題缺少層次和梯度。有的問(wèn)題設(shè)置超前了，如“抓住重點(diǎn)詞句，想象畫(huà)面”，學(xué)生才粗略地讀了課文，還未真正觸摸語(yǔ)言，怎么能一下子抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面呢？這樣的要求過(guò)高，操之過(guò)急，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考也只能淺嘗輒止，顧此失彼。（2）修飾語(yǔ)過(guò)多。如“讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進(jìn)了園子”“在‘我和祖父的園子里漫步”等句子，使閱讀提示看上去很美，宛如一首小詩(shī)，但過(guò)多的修飾語(yǔ)會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的閱讀速度和效率，使學(xué)生很難抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從而使提示失去原有的作用和意義。

教者精心設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，以“一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)、一篇清新的敘事詩(shī)、一抔心靈的凈土、一串凄婉的歌謠”為小標(biāo)題串起了整個(gè)教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)看上去很精巧，結(jié)構(gòu)完整。然而，細(xì)讀文本便會(huì)發(fā)現(xiàn)，《我和祖父的園子》描寫(xiě)的是童年時(shí)代的“我”跟祖父在園子里勞動(dòng)、玩耍的情景，文中質(zhì)樸、歡快的語(yǔ)言，展示了“我”童年生活的快樂(lè)、自由以及祖父那深深的愛(ài)，將著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》整本書(shū)的評(píng)價(jià)作為這節(jié)課的脈絡(luò)，如同用一頂大帽子扣在一個(gè)小腦袋上?！耙淮嗤竦母柚{”是《我和祖父的園子》這篇課文所不具備的信息，將它作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是畫(huà)蛇添足。課標(biāo)指出，要防止“遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想啟迪。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是“理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。為落實(shí)課標(biāo)精神，教者設(shè)計(jì)了較多的填充式語(yǔ)言訓(xùn)練，有的是理解文本內(nèi)容后的感悟填空，有的是表達(dá)形式上的仿寫(xiě)，但都沒(méi)有取得很好的訓(xùn)練效果。究其原因，是語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)較多，反而形成了什么都想練，什么都沒(méi)練好的局面。孩子氣十足的語(yǔ)言，是課文表達(dá)方式上突出的特點(diǎn)，讓春天般新鮮的語(yǔ)言變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓浪漫而富有詩(shī)意的景物在學(xué)生的腦海中變成一幅鮮活的畫(huà)，是教師應(yīng)抓住的訓(xùn)練點(diǎn)。教者應(yīng)以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟情，讓學(xué)生在文字中多走幾個(gè)來(lái)回，充分體會(huì)課文語(yǔ)言在表達(dá)形式上的獨(dú)特之處，在此基礎(chǔ)上，抓住其中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，將語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

（責(zé)編 莫彩鳳）