趙芝萍

著名特級教師翟?？翟f：“有的老師搞新課程，是做表面文章。提倡學生活動探究了，不要探究的東西也要探究，表面上的轟轟烈烈，掩蓋著可怕的一竅不通，上課熱熱鬧鬧，下課什么也不知道?！闭\然，新課程需要合作，但不是凡事都得合作；新課程需要探究，但不是凡事都得探究；新課程需要多媒體，也不是凡事都得用多媒體。教學有法，教無定法，貴在導法，妙在得法，只一個“簡”字罷了。所以，我們在設計教學時，要為語文課堂過濾過濾，洗盡鉛華，留取本真。

一、舍棄繁雜的教學目標——簡單

一堂課的時間是有限的，如果目標太多太雜，教學就會像蜻蜓點水，匆匆而過，樣樣都不能達成。于永正老師在教學《小稻秧脫險記》時是這樣定位教學目標的。

師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

師：學這篇課文，我們有四項任務。（投影出示，教師讀）

教學目標：

1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

3.小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？

4.寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。

舍棄繁雜的目標首先要學會準確定位教學目標?！皩W生已經(jīng)會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教”。教學目標的制定“應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發(fā)展水平，其間的‘距離便是學生發(fā)展的空間，切合學生的‘最近發(fā)展區(qū)”。一切教學目標的定位，最終以學生的實際水平與發(fā)展需要為尺度。于永正老師在研究課后作業(yè)題的基礎上制定了如上的教學目標。孩子們在課堂上跟著于老師一步一步地探究，扎扎實實地學習。而于老師則聲情并茂、入情入境地引導孩子讀好小稻秧、雜草、噴霧器大夫之間的對話。這樣，學生學得興致盎然，在輕輕松松中有效達成了教學目標。

舍棄繁雜的目標其次應提倡“一課一得”。一堂課的目標要集中，任務要單一，集中精力，用足夠的時間組織扎實有效的活動來達成目標，力爭讓每一個學生都能有所獲，漸漸提高自身的語文素養(yǎng)。

二、舍棄龐雜的教學內(nèi)容——簡要

請看《人類的“老師”》教學片斷

師：孩子們，自然界中有很多的生物都是人類的“老師”，要把那么多的“老師”都寫出來肯定是不現(xiàn)實的。那作者又是怎樣給我們介紹人類的“老師”呢？

生：作者主要介紹了鳥兒、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼等。

師：作者在介紹這幾種人類的“老師”時，方法一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)有哪些相同點和不同點？

生1：我發(fā)現(xiàn)作者介紹鳥兒、鯨和雞蛋時用筆較多，是詳寫；而介紹袋鼠、貝殼等生物時是略寫。

生2：我發(fā)現(xiàn)作者介紹鳥兒、鯨和雞蛋時運用了相同的介紹方法，都是先敘述存在的問題，再從生物的某一特點中得到啟示進行改善。

師：同學們表現(xiàn)得真棒，無師自通。你們看到了作者的寫作方法，下面就讓我們好好欣賞這幾段，學學作者的寫作方法來進行一個課堂小練筆。

《人類的“老師”》一課可教內(nèi)容很多，但筆者在解讀教材的過程中，撇開了眾多非語文的東西，僅僅關(guān)注作者的表達，引領(lǐng)學生自學自悟，習得表達的方法和技巧，讓課堂更有語文味。于永正老師在回顧自己教學歷程時由衷地感嘆道：“五十多歲了才明白，教語文其實很簡單，就是讓學生識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！弊鳛橐幻Z文教師，就是要讓語文課堂回歸簡單：根據(jù)學段的目標以及學生的認知水平，撇去所有非語文的東西，精選教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生扎扎實實進行語言文字的訓練，從而習得語文。

三、舍棄冗長的教學過程——簡明

請看《姥姥的剪紙》教學片斷：

師：看課題，姥姥的“剪紙”給你們留下了怎樣的印象？通讀全文，畫出相關(guān)的語句，讀一讀，寫一寫自己的感受。

（學生交流）

師：同學們說得真好，姥姥剪得嫻熟，剪得精妙。在姥姥的剪紙中，我們還讀到了姥姥的有求必應、與人為善的可貴品格。下面讓我們繼續(xù)品讀課文，在姥姥的剪紙中，你們還讀出了什么？

生：我還讀出了姥姥對外孫的疼愛。特別是姥姥剪的“老牛和小兔”的一組剪紙。

師：能不能具體說說呢？

生：老牛就象征著姥姥，小兔象征著外孫……

師：看看課文最后一段，大家還從剪紙中讀出了什么？

生：我還讀出了姥姥對外孫的思念和期待。

筆者在教學《姥姥的剪紙》時，就這樣扣住題目中的“剪”字做文章，姥姥剪紙“剪”出了高超的技藝，“剪”出了與人為善的品格，更“剪”出了對外孫的疼愛。就從這個“剪”字展開教學，教學過程清楚明了，直奔主題，這應是教學的本質(zhì)所在吧。語文課堂要簡單些再簡單些，不曲徑通幽，不繞大圈子，讓學生清清楚楚地參與語言實踐活動。

語文其實很簡單，教師不要人為地把語文學習的過程復雜化，不要讓聲色變幻的教學技巧晃了學生的眼睛，影響學生的課堂思維。

（責編 韋 雄）