陳淑琴

新課程倡導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變，要從過(guò)去的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、幫助者，使教學(xué)活動(dòng)成為教師和學(xué)生相互交流、合作提高的過(guò)程。教師通過(guò)在合作中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。在語(yǔ)文課堂上，可以嘗試進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)方式，采取有效的“共讀”策略，達(dá)成教學(xué)的目的。

一、師生共讀標(biāo)點(diǎn)， 感受文本內(nèi)涵

一個(gè)優(yōu)秀的作者善于通過(guò)有限的文字傳遞深刻的思想，這體現(xiàn)在文字使用上的精準(zhǔn)，字字珠璣，甚至在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上也下了很大的工夫。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往表達(dá)不同的意思。在文本中，巧妙地使用標(biāo)點(diǎn)，能達(dá)到準(zhǔn)確地傳遞思想的作用。在教學(xué)中，我針對(duì)文本中使用的準(zhǔn)確、巧妙的標(biāo)點(diǎn)，不是直接告訴學(xué)生，而是陪著孩子們共同發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)點(diǎn)的深意，巧妙使用的手法。

例如，《井》一文中有這樣一段：“……離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！……它有多深？多深？”學(xué)生在品讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)不同的符號(hào)。他們想為什么不都用問(wèn)號(hào)，或者感嘆號(hào)呢？我指導(dǎo)孩子們一起讀一讀這一句話，感受一下作者要表達(dá)的意思。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樾切请x得太遠(yuǎn)了，所以作者發(fā)出的是表達(dá)對(duì)距離的感嘆；而對(duì)于幽幽的水井，作者產(chǎn)生的是疑問(wèn)，不可能是感嘆它的深度?！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，在這個(gè)句子中，有四個(gè)‘多字。我想知道它們的意思有區(qū)別嗎？”學(xué)生再讀時(shí)，理解了前兩個(gè)“多”表達(dá)的是感嘆，有“多么”的意思；而后兩個(gè)“多”是一種疑問(wèn)，應(yīng)該是問(wèn)“多少”深。

在這一教學(xué)片斷中，我與學(xué)生一起進(jìn)行品讀，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，共同解決。由于師生處于同一地位，距離拉近了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性大大地提高了。

二、師生共讀詞語(yǔ)，體驗(yàn)文本語(yǔ)言

美文是作者反復(fù)推敲而成的。在品讀文本時(shí)，我們需要有“煮文”的精神，細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)作者在文本中的精雕細(xì)琢，體悟其用詞之妙、用語(yǔ)之神。在閱讀中，讀者只有獲得這樣的體驗(yàn)，才能提高閱讀的興趣，提升閱讀的能力。品讀教學(xué)時(shí)，教師使用的方法不同，效果可能就不同。采取合作學(xué)習(xí)的方法，與學(xué)生一起品悟、一起發(fā)現(xiàn)文本詞語(yǔ)的妙處，在學(xué)生有困難時(shí)拉一下，在思維不夠深刻時(shí)推一把，會(huì)使他們學(xué)得有趣，學(xué)得高效。

例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生一起探究文中用詞的精準(zhǔn)，領(lǐng)悟詞語(yǔ)表達(dá)的深刻意思的。對(duì)文中有兩處出現(xiàn)“盯”字，我這樣展開教學(xué)：

師：同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)了故事中有兩個(gè)“盯”字。我想知道，這個(gè)字是什么意思？

生：緊緊地看、目不轉(zhuǎn)睛地看……

師：這個(gè)人在盯著葫蘆時(shí)，心里會(huì)有什么想法呢？

生：他肯定在想，葫蘆啊快快長(zhǎng)大！

師：既然“盯”是看的意思，那能不能換成“看”“ 望”等詞呢？

（學(xué)生也產(chǎn)生了這樣的想法。于是大家又重新讀了一遍課文）

生：不好，如果換成“看”“望”這些詞，就表達(dá)不出這個(gè)人的心理感情來(lái)了，會(huì)覺(jué)得看一件不相干的東西一樣。

這一片斷中，我把自己的問(wèn)題以一個(gè)同伴的身份在課堂上提出，希望得到孩子們的幫助。孩子們積極地進(jìn)行思考和品讀，熱情地解決我的疑惑。這樣，實(shí)現(xiàn)了從詞語(yǔ)品讀到走進(jìn)文本，體悟文本的目的，感受到詞語(yǔ)在文本中的重要作用。

三、師生共讀句子，感悟文本情感

句子是文章構(gòu)成的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)只有在句子中才能體現(xiàn)出它的意思?？此坪?jiǎn)單的字詞，以一定的方式組成句子，就能產(chǎn)生出深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。因此，在品讀教學(xué)中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在句子中把握字詞的含義，從整體上把握文字的意思，感受作者潛藏于其中的情感，讀出文字的精彩。在教學(xué)中，我陪學(xué)生圍繞問(wèn)題自主品讀課文，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力走進(jìn)文本，解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)歌時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀全文后，讓他們說(shuō)一說(shuō)：在品讀的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了什么，產(chǎn)生了什么問(wèn)題。孩子們根據(jù)自己的理解，紛紛發(fā)言。其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“杜甫在江畔尋花，那他尋什么花呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了大家的探究興趣。有學(xué)生說(shuō)：在江邊尋，那應(yīng)該是尋水仙花吧，因?yàn)樗苫ㄩL(zhǎng)在水邊。這樣的回答引來(lái)了一些同學(xué)的附和，他們覺(jué)得有道理。于是，我?guī)ьI(lǐng)他們?cè)賮?lái)讀第六句。通過(guò)品讀，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不是水仙花，因?yàn)樗苫](méi)有枝，不可能‘壓枝低。我覺(jué)得應(yīng)該是桂花吧，因?yàn)楣鸹ㄩ_的時(shí)候就是‘千朵萬(wàn)朵壓枝低。”然后，根據(jù)這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，我讓他們?cè)僮x一遍詩(shī)歌。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了情況，他說(shuō)：“詩(shī)中說(shuō)‘自在嬌鶯恰恰啼，鶯歌燕舞講的是春天的景色，所以這不應(yīng)該是桂花，因?yàn)楣鸹ú皇窃诖禾扉_的?！边@樣，通過(guò)合作品讀，一幅嬌艷、熱鬧的春天美景就展現(xiàn)出來(lái)了，孩子們也體驗(yàn)到了詩(shī)歌所描繪的唯美的畫面。

在這一教學(xué)案例中，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的體驗(yàn)，教師只是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指引，這樣就能較快地達(dá)到教學(xué)的目的。

總之，采用師生合作的方式，能讓學(xué)生放下對(duì)教師的依賴，主動(dòng)地探究新知，形成技能；能在民主的環(huán)境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感。

（責(zé)編 韋 雄）