顧玲玲
閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生語言的理解能力,還能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那教師該如何做才能達到閱讀教學(xué)的目的呢?
一、找準文本的關(guān)鍵處
在閱讀教學(xué)中,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。抓住文眼,就可以較快地找到全本的思想脈絡(luò),分析全文,從而提高閱讀教學(xué)的效率。
1.抓中心詞細讀
《少年王勃》是以“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景……”一句來述說王勃的,也是文章的中心句。教學(xué)時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“凝望”來仔細研讀,并展開教學(xué)。請看教學(xué)片斷:
師:同學(xué)們,你們覺得少年王勃為何那么專注地欣賞秋后江上景色呢?
生:因為王勃覺得江上的景色很吸引他……
師:的確,他觀賞著風(fēng)景,并以自己特有的文字寫下《滕王閣序》,尤其是以“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”一句而名揚天下。你們覺得這句詩美在哪里?
……
這樣,在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生抓住了中心詞,細讀了全文。
2.抓重點詞句細讀
《李廣射虎》一文重點述說李廣射虎的經(jīng)過:“猛然間,李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中,影影綽綽蹲著一只老虎,連忙拈弓搭箭,運足力氣,拉開硬弓?!驳囊宦暎恢О子鸺淞顺鋈?。”這幾句話,讓學(xué)生看到李廣大將軍的神勇。教學(xué)時,教師抓住“猛然間”“連忙”“拈弓搭箭”“嗖的一聲”幾個重點詞句來讓學(xué)生研讀,并提出幾個問題:(1)你們能從這幾個詞語中看到李廣是一位什么樣的將軍?(2)在后文中,文章又將如何對李廣將軍進行描寫?(3)文章所描寫的與課文開頭的那首詩有什么聯(lián)系,試比較看看?
學(xué)生通過品讀,感受到文章主人公的光輝形象。
二、品讀文本的特別處
美文佳作都有不少的特別之處。這些特別之處需要教師引導(dǎo)學(xué)生去慢慢品味。教師在培養(yǎng)學(xué)生語言的能力的同時,還應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的思維、情感等。
1.品讀獨特的表達形式
《花瓣飄香》一課出現(xiàn)了不少特別之處,需要學(xué)生去慢慢讀、細細品,充分感受其表達的效果。
師:文中寫道:小姑娘“雙手捧著,然后飛快地穿過田野,跑遠了。”這里,小姑娘為什么動作這么輕呢?
生:她十分小心自己的動作,生怕弄壞了花瓣。
師:文中寫小姑娘“俯在花前”。她在干什么嗎?她心里怎么想的?
生:小姑娘在聞花香,她心里在想花是多么的美麗,想給媽媽摘去。
……
學(xué)生通過品讀這一特別之處,感受到小姑娘的可貴品質(zhì),受到了情感的熏陶。
2.品讀特殊的標點符號
在《跳水》一文中,船長拿著槍對著兒子這一段,作者連續(xù)使用了8個感嘆號。為了讓學(xué)生讀出作者的用意,我引導(dǎo)學(xué)生進行細讀。
師:同學(xué)們,在船長看到自己的孩子站在桅桿頂端時,他有怎樣的想法?
生:非常緊張,擔心孩子摔下來就沒命了。
師:那他為什么要用槍瞄準兒子逼他往下跳呢?
生:在當時危險的情況下,盡快跳到海里是唯一的選擇。
師:如果把句子后面的感嘆號都改為逗號行不行?
生:這里連續(xù)的感嘆號,體現(xiàn)了當時船長焦急的心情以及不容置疑的語氣。如果改為逗號,就感覺比較平淡了。
可見,就是一個小小的標點符號,往往能在文章中起著大大的作用。在閱讀教學(xué)中,抓住作者獨特的標點符號進行細讀,能讀出文章的精彩之處。
三、拓展文本的空白處
在教學(xué)中,留白是藝術(shù)的表現(xiàn)手法,更是學(xué)生慢讀、細讀以及研讀的精華之處。
1.在情感留白出讀出豐富
《在大海中永生》的第一段便以留白形式來展開:“1997年3月2日上午,一架銀色的專機離開北京西郊機場,在首都上空低低地緩緩地繞飛一周,然后穿過云層,飛向祖國遼闊的大海?!边@里,作者以濃重的文墨寫的這位與大海永生的人,讓學(xué)生有情感上留白的空間,并在隨后的感悟中讀出豐富的情感。通過品讀文本的留白,學(xué)生更能理解到文中的滋味。
2.在文末空白處品味
《彭德懷和他的大黑騾子》的末尾這樣寫:“漫漫征程,再也見不到大黑騾子的身影了,它融進了北進的滾滾鐵流……走到宿營地?!边@里寫了大黑騾子死后,紅軍北進的場面。教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析此處留白的內(nèi)容,感受彭德懷深愛大黑騾子的感情得到擴展,感受到彭德懷更愛戰(zhàn)友,更愛軍隊的高貴品質(zhì)。
總之,在語文閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細讀文本,有效地加強和文本的對話,促進學(xué)生語感的形成,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(責編 韋 雄)