馮曉偉

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性及綜合性課程……”它明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)停留在理解文章大意，或者孤立地進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練上，而應(yīng)深入語(yǔ)言文字本身，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。本文就本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討基于語(yǔ)用的小學(xué)閱讀教學(xué)。

一、善于抓住言語(yǔ)生命

小學(xué)生言語(yǔ)能力的形成往往需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，較為緩慢。而閱讀教學(xué)為小學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展提供很好的平臺(tái)，通過(guò)典型閱讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其在課堂這一特定語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生能切身感受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深厚文化，并將閱讀文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的形式，進(jìn)而充分融入閱讀教學(xué)中。如，《去年的樹(shù)》一文，主要講的是一棵樹(shù)與一只鳥(niǎo)是好朋友，由于砍伐樹(shù)木的工人將樹(shù)無(wú)情地砍倒了，小鳥(niǎo)到處尋找，跑遍了山谷才知道小樹(shù)在哪，此時(shí)砍伐樹(shù)木的工人才發(fā)現(xiàn)樹(shù)與鳥(niǎo)的友情。文章的開(kāi)頭有“天天”這個(gè)詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師可抓住該詞，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫(xiě)作或者言語(yǔ)中巧妙使用。下面是教學(xué)片斷：

師：（引領(lǐng)學(xué)生朗誦課文）一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上——

生：（齊聲讀）天天給樹(shù)唱歌。

師：樹(shù)呢？

生：天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：那大家通過(guò)兩個(gè)“天天”，能感受到什么呢？

生1：小鳥(niǎo)和樹(shù)的感情非常好。

生2：小鳥(niǎo)和樹(shù)是很好的朋友。

師：那大家能不能用個(gè)詞來(lái)表達(dá)鳥(niǎo)和樹(shù)之間的感情呢？什么詞和“非常好”的意思相近？

生1：真摯。

生2：深厚。

師：對(duì)，“深厚”能夠形容鳥(niǎo)與樹(shù)之間的感情。（板書(shū)：深厚）那大家就帶著這份感情把余下的課文朗誦。

生：（齊聲讀）日子一天天過(guò)去……

二、關(guān)注文本中特殊的表達(dá)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)一些不同尋常的語(yǔ)言表達(dá)，如比喻、夸張、擬人等修辭手法；掌握重點(diǎn)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，將蘊(yùn)含深意的語(yǔ)言挖掘出來(lái)，如問(wèn)句、感嘆句及反問(wèn)句等；還要讓學(xué)生掌握一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，如問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等。如《狼和小羊》一文主要講的是狼和小羊在小溪邊喝水，狼非常想吃小羊，就故意找借口，不讓小羊喝水。其寓意為：為了滿足自己的利益，一些壞人總是千方百計(jì)地找借口；在弱肉強(qiáng)食的環(huán)境下，有實(shí)力才能夠生存；同時(shí)，也說(shuō)明規(guī)則是強(qiáng)者來(lái)制定的，所謂“弱國(guó)無(wú)外交”正是這個(gè)道理。在該篇文章中，狼和小羊有好幾段對(duì)話。教師可讓學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文。

師：小時(shí)候大家都聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》的故事。那誰(shuí)能告訴我：狼是怎樣的動(dòng)物呢？（板書(shū)：狼）那羊是怎樣的動(dòng)物呢？（板書(shū)：羊）大家能不能找一個(gè)詞來(lái)形容呢？

生1：狼兇狠，羊乖巧。

生2：狼殘忍，羊柔弱。

師：對(duì)，大家都很聰明（板書(shū)：兇惡、溫和）。那大家試著用這樣的語(yǔ)氣（兇惡、溫和）來(lái)朗讀狼和小羊以下的三組對(duì)話。（出示）

第一次：“你把我喝的水 了！你 ；

第二次：“去年你 罵我， ？”；

第三次：“罵我的 ，反正都一樣！”

（學(xué)生分角色朗讀）

師：那誰(shuí)能填填上述的題目？

生：（板書(shū)）弄臟、安的什么心、經(jīng)常在背地里、不是你就是你爸爸。

三、強(qiáng)化情辭融合訓(xùn)練

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)形式的多樣化，要將枯燥的課文轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的語(yǔ)言形式，將課文理解與情感體會(huì)融合在一起，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一系列訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受及體會(huì)語(yǔ)言的魅力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。還是以《去年的樹(shù)》這篇課文的教學(xué)為例：

師：學(xué)完這篇課文，大家覺(jué)得鳥(niǎo)兒最值得尊敬的地方在哪兒呢？

生：（小組討論）鳥(niǎo)兒和樹(shù)木的友情。

師：那大家現(xiàn)在最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生以各種角色多向?qū)υ?，拓展學(xué)生思維）那以“ 我想對(duì)你說(shuō)”為題，大家把最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

教師布置的這一任務(wù)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一定的難度，但經(jīng)過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生基本能夠完成。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，教師發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：內(nèi)容空洞、形式簡(jiǎn)單等。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師采取了相應(yīng)的對(duì)策——針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，可對(duì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的感情編寫(xiě)成歌曲，贊揚(yáng)鳥(niǎo)兒的行動(dòng)，將鳥(niǎo)作為榜樣，樹(shù)立守信用及重友情的精神。

總而言之，新課改理念下，閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)教材進(jìn)行鉆研，把握教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)，做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）