李素清　張紅妹

語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)不能游離于語(yǔ)言文字之外。教師要在引領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程中抓住文本語(yǔ)言的關(guān)鍵處、核心處，反復(fù)品讀，在慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味、深深體悟中，將感性的形象滲入理性的語(yǔ)言中。而這一切都離不開(kāi)學(xué)生咬文嚼字的實(shí)踐。

一、基礎(chǔ)：扣住咬文嚼字的資源點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行咬文嚼字，就必須對(duì)所教學(xué)的文本和學(xué)生有通透的了解，根據(jù)學(xué)生自身的語(yǔ)言感知能力和文本之間的聯(lián)系進(jìn)行有效對(duì)接與溝通。只有這樣，才能形成有效的咬文嚼字體系，讓學(xué)生從文本中探尋咬文嚼字的資源，因“文”制宜，因材施教，提升咬文嚼字的教學(xué)效率。

1.研讀教材，捕捉文本信息

尋找文本咬文嚼字的教學(xué)點(diǎn)，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入鉆研。通過(guò)反復(fù)朗讀的方式，與文本進(jìn)行有效對(duì)話，在讀中觸摸文本的語(yǔ)言文字，在讀中感受文本在遣詞造句上的精妙，從而挖掘出適合學(xué)生閱讀品悟的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，為學(xué)生悉心體悟奠定基礎(chǔ)。

2.參透學(xué)生，悅納生本信息

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是文本的讀者。閱讀教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，就是要讓學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中感受文本語(yǔ)言表達(dá)的精彩，理解語(yǔ)言表達(dá)的精確性。因此，在實(shí)施教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、個(gè)性本質(zhì)、思維水平以及生活經(jīng)歷等進(jìn)行較為深入的了解。只有這樣，才能在文本的世界中開(kāi)掘出符合學(xué)生認(rèn)知需要和探究能力的教學(xué)資源。

二、策略：鋪設(shè)咬文嚼字的路徑圖

1.串聯(lián)：在線索上閃耀咬文嚼字的珠光

作者在文本創(chuàng)作的過(guò)程中總是依循一定的線索展現(xiàn)人物、推進(jìn)故事情節(jié)的。這樣的線索既是作者創(chuàng)作文本的情感之線、情節(jié)之線、方位之線，也是教師構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、甄別教學(xué)內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣一條線索上，蘊(yùn)含和串聯(lián)著文本中值得探尋的內(nèi)容，是文本閱讀教學(xué)中教師開(kāi)掘出來(lái)的眾多教學(xué)的資源點(diǎn)。例如，《金蟬脫殼》一課的第四自然段，以“開(kāi)始脫殼了”這句話概括出整個(gè)自然段的信息內(nèi)容。教師依照作者行文的這根主線幫助學(xué)生提出本段教學(xué)的主問(wèn)題：文本按照怎樣的順序描述了脫殼的整個(gè)過(guò)程？又以怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)了這一過(guò)程的奇特？從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在這條主線中探求思考，提升對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

串聯(lián)之法，是教師與作者之間心靈對(duì)話的基礎(chǔ)，是課堂的教路與作者文路的有效統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)線索刪繁就簡(jiǎn)，收放自如，提升效益。

2.碰撞：在板塊間落實(shí)咬文嚼字的深度

在文本中通常會(huì)出現(xiàn)構(gòu)段方式相同或者在情感、思想邏輯層面聯(lián)系緊密的段落。對(duì)這樣段落的教學(xué)，教師可以通過(guò)對(duì)文本的甄別與挑選，直接將這兩段呈現(xiàn)在一起，通過(guò)兩個(gè)段落的對(duì)比和碰撞引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。例如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課時(shí)，教師就將描寫(xiě)樟樹(shù)外形的段落與評(píng)價(jià)宋慶齡高貴品質(zhì)的段落進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”，以自身的香氣杜絕蟲(chóng)害；而宋慶齡品性高貴，氣度非凡。在引導(dǎo)學(xué)生逐一對(duì)這兩段進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生感知兩段的特點(diǎn)，雖然是描寫(xiě)不同的事物，但在語(yǔ)言表達(dá)的圖式卻有著相同之處。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)述樟樹(shù)的語(yǔ)言中對(duì)應(yīng)人物的語(yǔ)言，在評(píng)價(jià)人物的語(yǔ)句中評(píng)述樟樹(shù)，以達(dá)到理解文本借物喻人的寫(xiě)作特色。

板塊的單獨(dú)教學(xué)是對(duì)文本的理解性品讀，而將兩個(gè)段落合并對(duì)比閱讀則是在原有理解基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)升華式的品讀。這種相互比照的段落教學(xué)，在碰撞中拓展了閱讀理解的范疇，加深了閱讀理解的感悟，自然提升咬文嚼字的品位與質(zhì)量。

3.互文：在文本間拓展咬文嚼字的范疇

互文印證自古以來(lái)就是學(xué)術(shù)界一種重要的學(xué)術(shù)研究策略。這種策略促使研究者在同一主題的文本比照與交融中實(shí)現(xiàn)溝通，提升閱讀主體的人文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用互文拓展閱讀有助于學(xué)生在兩個(gè)或多個(gè)文本中，捕捉文本語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，在不斷推敲和研讀中提升對(duì)文本語(yǔ)言文字的敏感度?！读譀_棒打洪教頭》是根據(jù)中國(guó)古典名著《水滸傳》改編之后選入教材的。在改編的過(guò)程中，編者遵循小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教學(xué)過(guò)程中，教師將原著中描寫(xiě)這一段的文字提供給學(xué)生，要求學(xué)生在課文與原文中進(jìn)行對(duì)比閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)：編者為什么這樣修改，有些語(yǔ)言為什么直接刪除，增添的語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)林沖這個(gè)人物和展現(xiàn)比武的氛圍具有怎樣的作用……

通過(guò)這樣的互文閱讀印證，學(xué)生更加能體悟到什么樣的語(yǔ)言才是鮮活的語(yǔ)言，什么樣的句子才能更好地刻畫(huà)人物形象。

4.演示：在思維上支撐咬文嚼字的框架

小學(xué)生的思維具有形象直觀的特點(diǎn)。對(duì)教材中很多的抽象表述，他們常常難以理解。這就給咬文嚼字帶來(lái)不必要的麻煩和制約。如果教師能夠借助語(yǔ)言文字將直觀思維注入閱讀教學(xué)之中，學(xué)生就能在鮮活的表象中感受語(yǔ)言的魅力，體悟到語(yǔ)言的妙處。還是以《金蟬脫殼》為例，在描寫(xiě)蟬尾部出殼的情景時(shí)，作者用“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等動(dòng)作生動(dòng)形象地再現(xiàn)了這一過(guò)程。但很多學(xué)生無(wú)法想象這一過(guò)程。教師這時(shí)借助相關(guān)視頻和動(dòng)作進(jìn)行演示，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的內(nèi)容，為學(xué)生的咬文嚼字提供了基礎(chǔ)。

咬文嚼字是對(duì)語(yǔ)言本色的一種形象感知和心靈體悟，是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的自然生發(fā)。在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的咀嚼體會(huì)，以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）