褚孟君

【緣起】

小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上曾明確指出：“和‘內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要“以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用”。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵是“理解”，只要理解了，自然而然就會(huì)運(yùn)用了。因此，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，嚴(yán)重忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“積累”和“運(yùn)用”。前不久，筆者聽(tīng)了人教版第六冊(cè)《燕子》一文的同課異構(gòu)的教學(xué)。執(zhí)教的兩位教師都設(shè)計(jì)了輻射全文的核心問(wèn)題，力圖“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，但問(wèn)題設(shè)計(jì)指向不同，導(dǎo)致效果大相徑庭。

【案例一】

（學(xué)生自由讀全文）

師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺(jué)？用一個(gè)詞來(lái)形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生1：外形很美。

生2：飛行的樣子很美。

生3：休息的樣子很美。

師：是呀，燕子多美呀。那么，燕子究竟美在哪里？現(xiàn)在，就讓我們圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀全文。我們先看第一自然段，燕子的外形美在哪里？

（學(xué)生自由讀第一自然段）

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴很美。

師：羽毛、翅膀、尾巴分別是怎樣的？請(qǐng)完成填空（出示）：

（ ）的羽毛 （ ）的翅膀 （ ）的尾巴。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。

師：句子中用“烏黑光滑”“俊俏輕快”“剪刀似的”有什么作用？

生：這樣寫(xiě)可以把燕子的外形寫(xiě)得更美，更活潑可愛(ài)。

師：把“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？

（學(xué)生搖頭）

師：哪一個(gè)詞讀起來(lái)更能感覺(jué)到燕子的活潑可愛(ài)？

生：湊成。

師：就讓我們有感情地讀這段話(huà)，讀出燕子的活潑可愛(ài)。

（采用指名讀、小組讀等多種方式朗讀第一自然段）

師：誰(shuí)愿意上臺(tái)把課文描寫(xiě)的燕子的外形向大家介紹一下？

（學(xué)生上臺(tái)介紹燕子的外形）

師：燕子除了外形美之外，它還美在哪里呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)余下幾段……

【案例二】

（學(xué)生自由讀全文）

師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺(jué)？用一個(gè)詞來(lái)形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生1：外形很美。

生2：飛行的樣子很美。

生3：休息的樣子很美。

師：請(qǐng)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)燕子美在哪里。

生：燕子的外形很美，飛行的姿態(tài)很美，停歇的樣子也很美。

師：請(qǐng)把這些內(nèi)容并成一句話(huà)說(shuō)。

生：燕子的外形、飛行的姿態(tài)、停歇的樣子都很美。

師：如果作者也像你們剛才說(shuō)的一樣，寫(xiě)了這樣一句話(huà)作為一篇文章給你看，你喜歡嗎？

生：不喜歡。因?yàn)檫@樣不生動(dòng)有趣，讀起來(lái)很沒(méi)勁。

師：那么，作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)，讓我們覺(jué)得生動(dòng)形象的呢？今天，我們就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法。我們先看第一段，作者是怎樣把燕子的外形美表現(xiàn)出來(lái)的。

（學(xué)生自由讀第一自然段）

師：作者寫(xiě)了燕子身上的哪些東西？

生：羽毛、翅膀、尾巴。

師：燕子還有嘴巴、眼睛、爪子等，為什么作者只寫(xiě)了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了嗎？

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴與眾不同，它的嘴、眼睛、爪子的特點(diǎn)不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不寫(xiě)了。

師：好，這就是抓住特點(diǎn)。（板書(shū)：抓住特點(diǎn)）如果樣樣都寫(xiě)，就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？

生：不美。

師：所以我們寫(xiě)一樣事物，一只鳥(niǎo)，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不要面面俱到。作者為了表現(xiàn)燕子的外形美，除了抓住特點(diǎn)，還用了什么妙招？

（教師范讀第一自然段，重讀描寫(xiě)特點(diǎn)的形容詞）

生：“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的” “活潑機(jī)靈”這些詞讀起來(lái)很美。

師：這些詞語(yǔ)啊，字?jǐn)?shù)都差不多，結(jié)構(gòu)都很相似，讀起來(lái)很有節(jié)奏，朗朗上口，使我們覺(jué)得燕子也特別美。讓我們一起來(lái)讀一讀。

（學(xué)生搖頭晃腦，讀得有滋有味）

師：作者為了表現(xiàn)燕子的美，除了抓住特點(diǎn)，還運(yùn)用了優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)（板書(shū)：用詞優(yōu)美）。多美的句子，你們能背出來(lái)嗎？

（學(xué)生齊背）

師：現(xiàn)在，你能不能用上作者描寫(xiě)燕子的方法，抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你熟悉的一樣事物，比如一個(gè)人、一只鳥(niǎo)、一條狗等的外形？

（學(xué)生練筆后交流）

生：一身金棕色的毛，一雙閃著金光的眼睛，加上一個(gè)紅紅光光的屁股，一根又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴，湊成了調(diào)皮機(jī)靈的小猴子。

……

師：你看，我們用作者的方法，抓住特點(diǎn)，用上優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)事物的外形，寫(xiě)得多棒。

【反思】

上述兩個(gè)案例中，第一位教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是：燕子美在哪里？而第二位教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)的？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題雖然都著眼于“美”字，但第一個(gè)問(wèn)題，只是游離于課文的表面，糾纏于文本的內(nèi)容，停留在文字的表象。學(xué)生所研讀的，除了內(nèi)容還是內(nèi)容，除了理解還是理解。而第二個(gè)問(wèn)題，則立足語(yǔ)言運(yùn)用，深入課文的肌理，從表達(dá)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)文本的核心，讓學(xué)生欲罷不能，在內(nèi)容和形式之間流連忘返。由此，我們不難看出，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不能只追求教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔明了，更要著眼于帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，從“教會(huì)課文”轉(zhuǎn)向“教會(huì)課程”。

一、提問(wèn)應(yīng)基于課程的本體目標(biāo)

新修訂的2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的根本之處。只有教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的水平，才是真正地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

上述第一個(gè)案例核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師忘卻了語(yǔ)文課程的本體目標(biāo)，忘卻了語(yǔ)文課的根本任務(wù)，只重視文本內(nèi)容的傳授和情感的表達(dá)，致使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力停滯不前。而第二個(gè)案例核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就引導(dǎo)學(xué)生以具體的語(yǔ)言現(xiàn)象為思考點(diǎn)，通過(guò)品讀，做出自己的判斷，從體會(huì)用詞造句的精妙到對(duì)語(yǔ)言文字的使用規(guī)律有所了解，直至遷移練筆，自主運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律。因此，我們?cè)陂喿x課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要緊扣語(yǔ)文課程目標(biāo)，立足語(yǔ)言，立足表達(dá)，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，更要知道詞句使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語(yǔ)言文字。

二、提問(wèn)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)指向

“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)， “學(xué)什么”是教師課堂教學(xué)首先要鉆研的問(wèn)題，然后“以學(xué)定教”，“以問(wèn)促學(xué)”。為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而教，為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而問(wèn)，這既是以生為本的體現(xiàn)，也是高效課堂的必然要求。任何一堂課的學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始。我們要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用功。

《燕子》一課，對(duì)學(xué)生而言，理解“燕子美在哪里”并不是一件難事，只要讀上幾遍，便能說(shuō)出個(gè)八九不離十來(lái)。而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，領(lǐng)悟“作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)”，才是更具意義、更富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。當(dāng)給學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)的空間、時(shí)間后，我們收獲到的是學(xué)生思維的極大活躍以及語(yǔ)文綜合能力的全面提升。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心提問(wèn)時(shí)，就不必像第一位教師那樣，糾纏于學(xué)生早已明白的內(nèi)容；而應(yīng)像第二位教師那樣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，修枝剪葉，借助核心問(wèn)題直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言深處，揣摩語(yǔ)言使用規(guī)律，錘煉語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平，使學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)典型語(yǔ)例的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的發(fā)展和提升。

三、提問(wèn)應(yīng)基于文本的教學(xué)價(jià)值

不同的文體呈現(xiàn)著不同的教學(xué)價(jià)值，承載著不同的教學(xué)任務(wù)。如，寫(xiě)人記事類(lèi)的文章，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生揣摩如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；議論文要引領(lǐng)學(xué)生把握這種文體的基本要素——觀點(diǎn)、事例、結(jié)論三者的關(guān)系，運(yùn)用事實(shí)說(shuō)明觀點(diǎn)的方法；說(shuō)明文就要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)如何用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言介紹事物知識(shí)……教學(xué)并非是教教材，而是用教材教。正如崔巒老師所說(shuō)：“利用課文這個(gè)‘例，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)‘例的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)‘以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，因文而異，百花齊放?！币虼?，我們應(yīng)努力用好課文這個(gè)“例子”，巧妙設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題引路，帶領(lǐng)學(xué)生“自己去跟作品打交道”，自覺(jué)地深入到文本的語(yǔ)言中，感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

《燕子》是一篇狀物的散文，文字淺顯，但語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。這樣的文本，學(xué)生在內(nèi)容的解讀上障礙不大，教學(xué)時(shí)就可以將著力點(diǎn)投注到表達(dá)的探討上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言秘密，探討語(yǔ)言規(guī)律?！白プ√攸c(diǎn)，用詞優(yōu)美”的寫(xiě)作特色貫穿《燕子》全文，而這一點(diǎn)也值得學(xué)生借鑒模仿。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，應(yīng)突破慣常運(yùn)用的內(nèi)容剖析的教學(xué)窠臼，由表及里，直面文章的表達(dá)方式。這種突破常規(guī)的設(shè)計(jì)，不僅能帶給學(xué)生閱讀的新鮮感，讓學(xué)生在“跳一跳，摘桃子”中享受閱讀的樂(lè)趣，更能切實(shí)地提高學(xué)生把握語(yǔ)言規(guī)律、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

著名教育家張楚廷先生指出：“教學(xué)，從根本上說(shuō)，是思考著的教師引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。而在這一過(guò)程中，問(wèn)題是最好的營(yíng)養(yǎng)劑。”可以這么說(shuō)，有效的教學(xué)，來(lái)自有效的提問(wèn)。讓我們緊扣課程目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注文本特點(diǎn)，聚焦語(yǔ)言表達(dá)，設(shè)置有效提問(wèn)，促成有效訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課堂彌漫著“語(yǔ)文”的芬芳。

（責(zé)編 韋 雄）