周玉華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，低年級學(xué)生要能使用流利的普通話，正確、有感情地朗讀課文。但在課堂教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，很多低年級學(xué)生喜歡唱讀，拖腔拖調(diào)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對課文的領(lǐng)悟。面對這類朗讀“頑疾”，很多教師也頭疼不已。該如何破解朗讀教學(xué)中的唱讀現(xiàn)象呢？現(xiàn)根據(jù)自己的體會談?wù)剬Σ摺?/p>

一、立足文本，預(yù)防唱讀

低年級學(xué)生唱讀的特點，就是不從文本的情感出發(fā)，有意拖長聲調(diào)。究其原因，在于學(xué)生沒有深入理解課文所蘊(yùn)涵的情感意蘊(yùn)，無法身臨其境地領(lǐng)會作者所表達(dá)的感情。要預(yù)防這個問題，教學(xué)中教師就要立足文本，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本的故事，體會文本字里行間所流露的真情實感。

如在教學(xué)蘇教版二年級課文《蝸牛的獎杯》時，文中有這樣一段話：“從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯上，生怕被別人偷了去。可是，這獎杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動了?！边@段話體現(xiàn)了蝸牛對獎杯的重視，表現(xiàn)了蝸牛愛慕虛榮的特點。為了加深學(xué)生的理解和體會，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“背著獎杯”“睡在獎杯上”這兩個層次，體會蝸牛的心理感受。

師：蝸牛背著獎杯，會怎么做？

生1：故意把背面給人看，想告訴人家，我就是冠軍。

師：蝸牛睡在獎杯上，心里怎么想的？

生2：我多了不起啊。你們誰都沒有這個獎杯，可別讓人偷走了。

通過對文本的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生體會到了蝸牛的內(nèi)心，便能使用夸張的語言，讀出蝸牛的得意之情了。

文本是朗讀的根本，教師要在閱讀教學(xué)中多對低年級學(xué)生進(jìn)行文本指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，唯有如此，才能從根本上預(yù)防唱讀現(xiàn)象的發(fā)生。

二、提倡朗讀，拒絕唱讀

低年級學(xué)生的語感還不完善，在語文學(xué)習(xí)中基本是模仿，尤其在朗讀這一環(huán)節(jié)，他們更需要一個榜樣的示范。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師的基本素質(zhì)、語文素養(yǎng)都直接影響著學(xué)生語文能力的發(fā)展。教師使用激情的朗讀方式，讓學(xué)生體會到語言文字所蘊(yùn)涵的情感美、音韻美、節(jié)奏美，能使學(xué)生對朗讀充滿興趣。因此，在教學(xué)時，教師一定要嚴(yán)格遵守普通話的教學(xué)原則，正確、流利、有感情地朗讀課文，并在分析、把握文章情感的基礎(chǔ)上，聲情并茂地將文本的意涵表達(dá)出來。

如著名特級教師于永正老師在教學(xué)《祖父的園子》時，先讓學(xué)生通讀課文，對文本有個基本的把握，而后讓學(xué)生閉上眼睛，靜聽他的范讀，感受文字中的情感所在，再讓學(xué)生聽讀，不看課文而是看他的臉。這樣層層深入，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，從于老師的面部表情中把握了朗讀技巧。這樣由內(nèi)到外地體會情感，是十分有效的朗讀引導(dǎo)方式。

在教學(xué)二年級課文《雨后》時，文中有這樣一段：“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。他喊：‘妹，小心，滑！說著自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：‘糟糕──糟糕！而他通紅歡喜的臉上，卻發(fā)射出興奮和驕傲。小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊跟在這泥褲子后面，她咬著唇兒提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己，也摔這么痛快的一跤！”

教學(xué)中，我抓住富有情趣的兒童語言——小哥哥的話，讀出他對妹妹小大人似的關(guān)心，又表現(xiàn)出他其實挺想摔一跤的奇怪心理。學(xué)生從中體會到了那種發(fā)自內(nèi)心的童趣，在讀課文的時候也有意識地進(jìn)行模仿，不知不覺地就跟著文本的感情，有了朗讀的欲望和需求。

教學(xué)中，教師要加強(qiáng)范讀，切忌大面積的齊讀，更不能放任學(xué)生唱讀，只有這樣才能讓唱讀無立足之地。

三、指導(dǎo)方法，糾正唱讀

低年級語文教學(xué)重在方法指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中，要通過有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識朗讀的習(xí)慣，并要有針對性地糾正學(xué)生的唱讀。首先，教師要在語音上把握好，按照“字—詞—句”的路徑來設(shè)計教學(xué)。針對每一個文字，要讀準(zhǔn)字音，不念錯。在讀詞語的時候，一定要找好詞語，不能隨意拆開。低年級學(xué)生在讀句子時，容易出現(xiàn)丟字、添字等問題，另外對標(biāo)點符號也容易忽略。此時，教師就要提示學(xué)生注意標(biāo)點符號，該停頓的時候要停頓，在碰上省略號的時候，并不是停下不讀了，而是狀態(tài)還在。在教學(xué)中，我會經(jīng)常將標(biāo)點符號拿出來與學(xué)生交流：逗號讀完以后，要稍加停頓；句號處要稍微停頓長點；問號處要讀出疑問的語氣。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生初步建立了讀字、讀詞、讀句子的概念，培養(yǎng)了良好的語感。

在讀好字詞句的基礎(chǔ)上，再來引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀出感情。低年級學(xué)生在朗讀中，把握不好節(jié)奏和重音，導(dǎo)致唱讀的發(fā)生。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)把握詞語之間的邏輯重音和朗讀節(jié)奏。這些是要通過教師范讀讓學(xué)生細(xì)心體會的。

如在教學(xué)蘇教版二年級課文《快樂的節(jié)日》時，文中有段話：“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。鮮艷的紅領(lǐng)巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開放。”我設(shè)計了幾個問題：我們到哪里了？文中的我們是什么樣的？學(xué)生抓住了“花園里，草地上，紅領(lǐng)巾，衣裳”等字眼，通過重音將文中的歡樂朗讀了出來。

低年級學(xué)生的唱讀并非頑疾，完全有方法可以預(yù)防和糾正。教師只要在教學(xué)中防患于未然，立足文本，講究方法和策略，就一定可以釋放出低年級課堂朗讀的精彩！

（責(zé)編 劉宇帆）