顏景曉

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生多數(shù)是留守兒童，為了有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果，語文教師必須時刻從好的方面對學(xué)生進行評價。因而，在教學(xué)中，我采用了全體性表揚式評價、教師評價、學(xué)生互相評價、自我評價的多元化評價方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)活動中，將其作為學(xué)生走進語文，獲得語文知識的基本途徑。

一、采用全體性表揚式評價

新課程的評價是課改的一個重要組成部分，它必須貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中善于應(yīng)用全體性表揚式評價，不僅可以增強學(xué)生的自信心，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

1.根據(jù)年齡特點采用不同的評價方式

農(nóng)村一、二年級學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容而學(xué)習(xí)，而是為了獲得教師的表揚和同學(xué)的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。以“實物”來評價他們正好迎合了他們的這一特點。因此，我在教學(xué)中采用了多種“實物”的手段。在我班進行的學(xué)生評價方案《看誰星星多》中，對于有進步、表現(xiàn)好的學(xué)生，我會在他的姓名后畫上一個星星。

三、四年級學(xué)生的間接動機已逐步向直接動機轉(zhuǎn)化，他們傾向于主動學(xué)習(xí)，他們更需要精神評價，特別是語言的評價以及教師神態(tài)的評價。例如，我在上三年級語文時，對于表現(xiàn)好的學(xué)生就利用眼神來評價他，還豎起大拇指給他看，有時還會加上“不錯”“你真棒”“這么好的表現(xiàn)我會讓你家長知道的”等語言評價。

2.采用因材施教的方式評價

不同的學(xué)生掌握的知識和技能是不一樣的，因此在同一個問題上學(xué)生的回答存在差異也是必然的，我們應(yīng)給出不同的評價，對有合理成分的答案教師要適時鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的自信，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。一個簡單的問題，接受能力稍差的學(xué)生答對了，教師應(yīng)立即給予鼓勵和表揚，而對于接受領(lǐng)悟力強的學(xué)生，則稍加肯定即可；對于膽小的學(xué)生能積極參與回答的，教師就應(yīng)及時地給予表揚。除了課堂上，在平時的作業(yè)批改中，教師也可以進行書面評價，如“你字寫得工整多了”“你進步了”“繼續(xù)加油，努力”“如果你堅持寫日記，作文會寫得更好”等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、堅持把教師的評價作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力

在家長和學(xué)生的心目中，教師的評價最具有代表性和權(quán)威性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一點小進步，一旦得到教師的肯定評價，他們的積極性往往就會成倍遞增。通過教師對學(xué)生的評價，學(xué)生看到了自己成長的足跡，獲得了成功的體驗，從而產(chǎn)生了進步的動力。如教學(xué)《九寨溝》時，在學(xué)完了九寨溝的珍稀動物的時候，我對學(xué)生提出了這樣的一個朗讀要求：“同學(xué)們，課文介紹的這四種動物中，你最喜歡哪一種？請你把它讀好了，并說說為什么喜歡它？”要求一提出，學(xué)生們就興致勃勃地練說起來。準(zhǔn)備好了之后，我讓學(xué)生起來交流。雖然學(xué)生們都沒有見過這幾種動物，但結(jié)果喜歡大熊貓和小熊貓的居多，而且他們也朗讀得津津有味。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)我及時給予了肯定或意見。

三、學(xué)生互相評價是延伸學(xué)習(xí)的一種方法

學(xué)生是教學(xué)活動的主角，他們活躍與否，關(guān)系到他們自己的知識接受、能力培養(yǎng)的程度。通過互相評價這一方式可讓學(xué)生知道：這就是我要學(xué)習(xí)的語文。在教學(xué)中，我要求學(xué)生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要客氣地指出不足，從而營造了比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)蘇教版第五冊《小稻秧脫險記》一課時，我先讓學(xué)生8人一組開展“雜草們被噴霧氣大夫治死”的游戲。表演后，我要求學(xué)生對本組或其他組的表演進行評價，說說他們認(rèn)為哪一組表演得最好，為什么？學(xué)生有的說：“我認(rèn)為1組表演得最好，他們把雜草們被噴霧氣大夫噴藥時的痛苦表情表現(xiàn)得比較好?！庇械恼f：“我認(rèn)為3組表演得最好，因為雜草們被噴藥的前后動作都被這一組表現(xiàn)出來了，從雜草們得意忘形到雜草們被毒死的整個過程，他們演得活靈活現(xiàn)。”在學(xué)生互評后，我又進行了總結(jié)性評價，肯定了學(xué)生的互評。這樣，學(xué)生在互評中學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達、創(chuàng)新等方面互相評價、互相欣賞，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

四、把自我評價作為認(rèn)識自我、提高自我的途徑

學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人的感受更貼切。學(xué)生自評的內(nèi)容包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。每節(jié)課我總會問：“這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？你還想知道些什么？”如在總結(jié)蘇教版第五冊《小稻秧脫險記》一課時，學(xué)生有的說：“這節(jié)課我學(xué)會了人要像雜草那樣團結(jié)。”有的說：“我最大的收獲是得到了表演噴霧器大夫的機會?！庇械恼f：“我覺得小稻秧就像我，經(jīng)常得到父母親的呵護，所以能健康地成長?！庇械恼f：“我覺得稻田里的小魚被農(nóng)藥污染了，小小的生命受到威脅，真可憐?！边@樣，學(xué)生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目的。

實踐證明，在語文課堂教學(xué)中實施多元化評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流；有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力；有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗到成功，建立起自信，促進學(xué)生主動、全面地發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）