張小寧

學(xué)習(xí)是什么？認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)探究，是一種主動(dòng)構(gòu)建的過程。所以，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究的過程。那如何在整體性原則的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)探究呢？我就以《小露珠》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、給機(jī)會(huì)，整體感知打基礎(chǔ)。

新課程強(qiáng)調(diào)感悟，要感知課文。如何去做呢？要強(qiáng)化初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去讀，將課文讀準(zhǔn)確、讀流利。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己說說對(duì)課文的印象。

在教學(xué)《小露珠》一文時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我就問：“讀完了這篇課文后，你知道了哪些東西？”學(xué)生的話匣子一下子就打開了，他們暢所欲言。學(xué)生的思維是活躍的，然而也是零散的，缺乏條理性。無論是從學(xué)習(xí)語言的角度，還是從發(fā)展思維的角度，都需要給他們一個(gè)整理自己思維的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)課文形成一個(gè)整體的印象。于是，我接著提出第二個(gè)問題：“你能將同學(xué)們所說的按課文所講的順序連起來說一說嗎？”這樣引導(dǎo)他們?cè)僮x課文，然后指名回答。學(xué)生經(jīng)過靜心思索，深入交流后，水到渠成地對(duì)文本作出了最本真的解讀。這時(shí)，課文在學(xué)生頭腦里就不再是某一個(gè)局部的“特寫”了，而是一張“全身像”。學(xué)生通過自己的努力，從整體上感知了課文，為接下來的“悟”打好了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)情境，整體育人效果好

對(duì)小學(xué)生來說，閱讀過程就是將語言文字所描述的內(nèi)容在頭腦中還原成活生生的形象的過程。由于他們儲(chǔ)存在大腦中的表象不夠豐富，所以指導(dǎo)閱讀時(shí)就有必要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主感悟中受到美的熏陶、情的感染、真的教育，在情境中理解、積累、運(yùn)用語言，充分發(fā)揮課文的整體育人功能。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極參與。就《小露珠》的教學(xué)而言，我采用了以下幾種方法。

1.表演法

課文二、三、四自然段是語言描寫。在閱讀理解這一部分內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，了解這部分內(nèi)容；然后將他們分成若干小組邊讀邊演，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；最后，再指定幾個(gè)小組到講臺(tái)上表演，表演后組織集中評(píng)議。讀、演、評(píng)，形成一個(gè)立體的情感場(chǎng)，讓學(xué)生與作者及課文人物進(jìn)行交流。學(xué)生在這種立體的交流中感悟到小露珠的美麗、小動(dòng)物的可愛、大自然的絢麗多彩……同時(shí)，還能將課文精妙的語言積淀在心理層面，內(nèi)化為自己的語言。

2.朗讀法

課文第六自然段寫的是小露珠點(diǎn)綴下的美麗的世界。教學(xué)這一小節(jié)，我以讀代講，以讀悟情，將默讀、朗讀，個(gè)別讀、集體讀，引讀、范讀等多種讀法有機(jī)結(jié)合，巧妙運(yùn)用，要求讀出課文的味兒，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。在如此讀的氛圍中，學(xué)生競(jìng)相讀書，課堂上書聲瑯瑯，掌聲不斷。學(xué)生通過自己的朗讀演繹出課文中所描寫的景色以及作者所寄寓的情感，將語言文字訓(xùn)練與審美教育有機(jī)地融合在一起，使語言文字和它所反映的意象一起成為學(xué)生的“情緒記憶”，積淀成為學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

3.聯(lián)想法

課文的最后一小節(jié)寫小露珠的離去。我引導(dǎo)學(xué)生在理解這一段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，馳騁自己的想象：想象一下向日葵、白楊樹會(huì)向小露珠說哪些挽留的話？會(huì)做出哪些動(dòng)作？喇叭花會(huì)懷著怎樣的心情吹奏著什么樣的樂曲？小露珠又會(huì)怎么做呢？學(xué)生通過自己的想象補(bǔ)齊文章中的非言語信息，讓課文所描繪的情境更真切、更感人；同時(shí)也使他們?cè)谙牒驼f的過程中，發(fā)展了自己的想象力和口頭表達(dá)能力。

實(shí)踐證明：讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)課文，使情感體驗(yàn)與智力活動(dòng)有機(jī)地融為一體，既避免了教師繁瑣的分析講解，也使學(xué)生學(xué)習(xí)語文不再是知識(shí)的“搬運(yùn)”，而是變成了運(yùn)用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)同化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。同時(shí)，學(xué)生參與情境的構(gòu)建，使學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的探究和自覺的創(chuàng)造。

三、尋紅線，整體認(rèn)識(shí)樂探究

對(duì)同一篇文章，由于閱讀者知識(shí)背景及認(rèn)知方式等方面的差異，就會(huì)出現(xiàn)所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”現(xiàn)象。因此，我以課文為突破口，選擇貫穿全文的紅線，讓學(xué)生自己來探究。這樣，讓學(xué)生更深入地理解課文，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教學(xué)《小露珠》時(shí)，在整體感悟、細(xì)讀感悟的基礎(chǔ)上，我著力于引導(dǎo)學(xué)生尋找貫穿全文的紅線。首先，讓學(xué)生復(fù)述課文。這樣做既促進(jìn)課文語言的內(nèi)化，又讓學(xué)生更進(jìn)一步理解了課文，為尋找紅線做了一個(gè)鋪墊。接著，我讓他們說說課文按照什么順序來寫。于是，他們很快講出了文章的寫作順序。這實(shí)際上也就是本文的線索之一：先寫露珠的形成——再寫露珠很漂亮——然后寫露珠使世界更美——最后寫小露珠的告別。對(duì)此，我仍不滿足，又以課文后面的問題 “為什么大家都喜歡小露珠”來引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是讓學(xué)生找到了課文的感情線。此外，還有些學(xué)生找到了本文的時(shí)間順序線。自尋紅線，從“自尋”的過程來看，它調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使主體性得到充分發(fā)揮；從尋找的結(jié)果來看，它深化學(xué)生對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)。

總之，堅(jiān)持從整體著眼，讓學(xué)生主動(dòng)探究，既合乎學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律，又合乎當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論。學(xué)生在這個(gè)過程中，既獲得了語文能力，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真可謂一舉兩得。

（責(zé)編 韋 雄）