葛八云

綜觀學(xué)生使用的語(yǔ)文教材，除了選文的內(nèi)容精彩、富有教育意義外，還配以了諸多色彩艷麗、富有童真的插圖。這些插圖，不僅讓教材變得更加美觀，而且對(duì)學(xué)生理解文章的內(nèi)容、陶冶學(xué)生的情操，有著很好的輔助功能。不可否認(rèn)的是，不少教師對(duì)插圖的利用還存在這樣或那樣的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)有插圖的課文，教師也不能靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富教學(xué)手段。那么，如何利用插圖為教學(xué)服務(wù)呢？

一、激趣：讓孩子去繪制作品

興趣是最好的老師。每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們總會(huì)千方百計(jì)地去設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。讓孩子拿出筆來(lái)畫一畫插圖，是一種比較有效的方法。這不僅僅是繪畫本身的趣味性，更重要的是處于小學(xué)階段的學(xué)生，都有“愛涂鴉”的特點(diǎn)。因此，教師可以充分運(yùn)用繪畫，讓學(xué)生在創(chuàng)作中提升興趣。比如，《春光染綠我們雙腳》一課的教學(xué)，我并沒(méi)有急著讓學(xué)生去讀課文，而是在預(yù)習(xí)時(shí)候先要求學(xué)生到生活的環(huán)境中去尋找一下，哪些地方變綠了；然后，上課時(shí)要求學(xué)生花三分鐘左右的時(shí)間畫一幅題為《綠色的春天在哪里》的畫；最后，我讓學(xué)生將自己的作品放到實(shí)物投影儀上進(jìn)行展示和介紹。在講述發(fā)現(xiàn)的綠色過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，朗讀課文時(shí)也很有情感。

二、理解：讓孩子去分析文章

只要是教學(xué)的資源，都需要充分挖掘，盡最大可能地發(fā)揮資源的作用。課本里的插圖一般來(lái)說(shuō)有以下幾種情況：一是課文的場(chǎng)景再現(xiàn)，二是內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明，三是場(chǎng)面的細(xì)節(jié)刻畫。不管是哪一種情況，每一幅插圖都是學(xué)生關(guān)注的對(duì)象。而學(xué)生的興趣點(diǎn)往往就是分析問(wèn)題的突破口。教師如果圍繞某一點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，往往能起到意想不到的效果。比如，在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，我對(duì)畫有螳螂、蟬和黃雀的插圖巧妙地進(jìn)行利用。課文上的插圖比較簡(jiǎn)單：一棵樹上有濃密的樹葉，樹葉間一只蟬、一只螳螂和一只黃雀。對(duì)此，我先要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)：“圖上畫了些什么?！睂W(xué)生復(fù)述內(nèi)容后，我再問(wèn)：“圖上沒(méi)有畫，但我們可以感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生從這些動(dòng)物的心理角度去思考；然后，要求學(xué)生用題注的方法分別寫出三種動(dòng)物此時(shí)的心理；最后，分角色讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生興味盎然地完成這項(xiàng)活動(dòng)后，他們對(duì)課文的理解也就更深一層了。

三、體味：讓孩子去感受情境

古典詩(shī)詞教學(xué)往往需要對(duì)情和境分別進(jìn)行理解。情由境生，境可導(dǎo)情。所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”正是其表現(xiàn)的手段。因此，為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)中景象的理解，教師可以通過(guò)繪畫手段，使學(xué)生在參與中理解，在感受中發(fā)現(xiàn)。比如，對(duì)《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，我充分利用簡(jiǎn)筆畫，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。在理解詩(shī)意階段，我讓學(xué)生用筆圈出詩(shī)中描繪景物的詞句；在課文的研讀階段，我要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意自己創(chuàng)作一幅畫。等學(xué)生創(chuàng)作完畢，我又圍繞“風(fēng)”字進(jìn)行了重點(diǎn)分析，特別是就如何表現(xiàn) “風(fēng)卷云”“風(fēng)吹雨”“風(fēng)吹云”等進(jìn)行了細(xì)致的探討。對(duì)這些問(wèn)題的了解后，學(xué)生很自然地加深了對(duì)詩(shī)內(nèi)容的理解。隨后，我又要求學(xué)生對(duì)照書上的插圖，進(jìn)行一個(gè)配圖大PK，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)教材上插圖和自己所畫的不同。在課文的背誦階段，我要求學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行想象，使學(xué)生在二次創(chuàng)作中鞏固記憶。

四、想象：讓孩子去體驗(yàn)創(chuàng)造

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！遍喿x教學(xué)是指向于學(xué)生創(chuàng)造力的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的閱讀。同樣，繪畫也是創(chuàng)造的藝術(shù)。在教學(xué)中，將兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，可以拓展語(yǔ)文教學(xué)的廣度。比如，《海洋——21世紀(jì)的希望》這一課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，在總結(jié)提升階段，我要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容繪制一幅《未來(lái)的家園——海洋》的插圖。學(xué)生們興致很高，紛紛進(jìn)行了創(chuàng)作。有的圍繞“海底探測(cè)器”，創(chuàng)作了《向海洋要能源》的圖畫；有的圍繞“食物匱乏”一段，創(chuàng)作了一幅《全海洋宴》的圖畫，菜是各種各樣的海魚，飲料是淡化海洋純凈水，而主食是“海帶面條”；有的則干脆創(chuàng)作了《海洋城市》圖。每一幅圖都有一個(gè)鮮明的主題。這樣，讓學(xué)生在回顧全文的過(guò)程加深了對(duì)內(nèi)容的理解。

五、歸類：讓孩子去學(xué)會(huì)總結(jié)

利用插圖的生動(dòng)性，既可以讓復(fù)習(xí)變得更加有趣，也可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具條理化。在教學(xué)過(guò)程中，我一般采取知識(shí)圖的方法，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。比如，在《秦兵馬俑》一課的學(xué)習(xí)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“規(guī)模宏大”一段的理解，我讓學(xué)生畫了幾個(gè)俑坑，然后分別標(biāo)上了一些數(shù)據(jù)，畫了兩個(gè)半足球場(chǎng)，以此來(lái)加強(qiáng)記憶；而對(duì)于“類型眾多、個(gè)性鮮明”的理解，我又先讓學(xué)生分別繪制將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手和馬俑的圖畫，不求神似只求形似；然后，再分別加以敘述。學(xué)生畫得有趣，也印象深刻。

插圖是一種藝術(shù)，教學(xué)也是一種藝術(shù)，將兩者巧妙地結(jié)合，一定會(huì)讓課堂綻放出五彩繽紛的花朵。

（責(zé)編 韋 雄）