杜玉雙
“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?!?,有效實(shí)施課改,與學(xué)校的校舍無關(guān),與生源無關(guān),與師資無關(guān),與地域無關(guān),只與校長(zhǎng)的先進(jìn)辦學(xué)理念、管理思想、治學(xué)方略有關(guān)。
首先,校長(zhǎng)應(yīng)該是研究者
有了研究型的校長(zhǎng),才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展型的學(xué)校。那種經(jīng)驗(yàn)型的校長(zhǎng),隨著課改的深入,會(huì)逐步淡出學(xué)校管理層,或者被層出不窮、異軍突起的后來者淹沒。深入而系統(tǒng)地研究課改已經(jīng)成為當(dāng)下校長(zhǎng)的崗位要求和專業(yè)素養(yǎng),不然就會(huì)出現(xiàn)“說外行話,辦外行事”的現(xiàn)象。
其次,校長(zhǎng)應(yīng)該是個(gè)設(shè)計(jì)者
校長(zhǎng)是一所學(xué)校的領(lǐng)航者,決定著學(xué)校的發(fā)展方向。然而,在實(shí)際工作中,一些校長(zhǎng)的辦學(xué)思想以一些空洞的口號(hào)和干澀的“語(yǔ)錄”呈現(xiàn),比如“教學(xué)質(zhì)量是生命線,安全管理是生存線”、“把教學(xué)質(zhì)量放在重要位置”等,有口號(hào)而無路線圖。另一種情況是,校長(zhǎng)的主要職能在分任務(wù),比如“教研室要搞好集體備課”、“政教處要抓好學(xué)生紀(jì)律”等,缺乏整體謀劃。前者只有戰(zhàn)略思維,而缺少戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃;后者只有戰(zhàn)術(shù)行動(dòng),而缺少戰(zhàn)略布局。這兩種情況,是很多校長(zhǎng)管理的缺陷和短板。課改的實(shí)施,要做到戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合。這就需要進(jìn)行整體管理設(shè)計(jì),這個(gè)設(shè)計(jì)框架必須出自校長(zhǎng)本身,否則,校長(zhǎng)不可能對(duì)整體設(shè)計(jì)諳熟于心,也難以做到從一而終,甚至可能成為整體設(shè)計(jì)實(shí)施的障礙,致使本校的課改難以推進(jìn),最后不了了之。所以,作為校長(zhǎng),要設(shè)計(jì)出“要干什么”、“為什么這么干”、“先干什么,后干什么”、“怎么干”、“干到什么程度”、“有什么效果”、“有哪些問題,先解決什么”、“先進(jìn)者與后進(jìn)者怎么辦”、“出現(xiàn)問題誰(shuí)來處理”、“誰(shuí)來總體把關(guān)”等等,只有做到這些,校長(zhǎng)才能成為課改管理的設(shè)計(jì)者。
第三,校長(zhǎng)應(yīng)該是實(shí)施者
校長(zhǎng)是布道者,更應(yīng)該是苦行僧,只有以實(shí)施者的角色親歷親為,才會(huì)穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)課改。從蔡林森、崔其升到陳康金,無不如此。之所以很多學(xué)校的課改舉步維艱,或停滯不前,在很大程度上是因?yàn)橛行┬iL(zhǎng)不認(rèn)可事必躬親的做法,也不去在決定學(xué)校發(fā)展出路的課改上付諸行動(dòng)。究其原因,除了一部分校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)所限,大多數(shù)校長(zhǎng)缺乏蔡林森、崔其升等校長(zhǎng)的那種執(zhí)著精神,以及堅(jiān)定的求索。校長(zhǎng)不要只做一個(gè)“發(fā)包人”,不能把自己的管理思路,以目標(biāo)管理為由,“發(fā)包”給下屬或其他人,這種方式是不可“獲利”的。特別是在實(shí)際操作的具體層面,校長(zhǎng)千萬(wàn)不能當(dāng)“牧人”,而是要實(shí)實(shí)在在地做“頭羊”。