王留博

（南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，河南南陽473007）

引文：

在信息技術(shù)的課程教授中，我們要注重學生的差異給予不同的教導。這也是因材施教的道理?！墩撜Z·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”什么是因材施教呢？因材施教就是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。古人圣明如大教育家孔子就能夠根據(jù)學生的不同特點，進行有針對性的教育。我們更應該跟隨著前人的腳步，在教學的過程中摸爬滾打，實行分層教學的方法，實現(xiàn)教學目標的最大程度的體現(xiàn)，同時也能夠提高每個學生的積極性，使他們在求學的路上走的更遠，實現(xiàn)終生學習的理念。

一、什么是分層教學

分層教學就是根據(jù)因材施教的原則，依照學生自身的條件，依據(jù)學習個體的差異將不同層次的學生分為不同的層次，針對不同的層次制定不同的學習目標，提出不同的學習要求達到不同的學習目標。

二、分層教學的誤區(qū)

1、分層教學不等于分班教學

曾經(jīng)有些學校，為了追求升學率，實行了分班教學。學校通過對學生成績的篩選將學生分為好中差三個等級，然后分為ABC三類班級。針對不同的班級配備不同的教師。對于A類班級學校配備最好的老師和力量，在一切方面給予配合，希望取得成績的最優(yōu)化。對于B類班級學校配備一般的教師，只要求學生成績平穩(wěn)過渡就可以了。對于C類班級學校只是敷衍學生，只要求教師招呼好學生的紀律，只要求安全不出事就好了。這樣的分班教學不過是應試教育畸形的產(chǎn)物。學校是這樣解釋的：我們這樣做是為了分層教育，是為了學生更好地發(fā)展。其實現(xiàn)實情況怎么樣呢?在A類班級的學生洋洋得意，不能夠?qū)Ｐ膶W習，浮躁不安。在A類班級的教師處處用心，占盡先機。又因為學校有傾斜的政策，導致這部分老師心理上處處占優(yōu)勢，看不起其他的教師滋生驕傲自滿的心理。在C類班級的學生破罐子破摔，又因為有很多“志同道合”的人一起，所以整個班級非常亂。老師也是有心無力，束手無策。弄到后來，家長非常不滿，認為對自己的孩子很不公平。其實測量一個國家的綜合國力，科技和教育是兩個軟的重要指標。教師也缺少積極性，干的怨聲載道。最后的結(jié)果可想而知，搬起石頭砸自己的腳，最后這樣的一場教學改革在這樣的結(jié)果中草草收場。在我們的實際生活中出于中考或者是高考的壓力，很多的學校將能夠考取上級學校的學生作為希望生重點培養(yǎng)，對哪些沒有升學希望的學生放任自流。這是怎樣的教學態(tài)度，標準的分數(shù)至上理念。

2、分層教學不等于培優(yōu)教學

我們的國情就是勝者為王，敗者為寇。面對學生的成績，我們看到的不是他們付出了多少，而是最終他們?nèi)〉昧硕嗌俚某煽?。我?jīng)常想起這樣的故事。大發(fā)明家愛迪生小的時候上手工課，制作了一個凳子。當時，老師對他的作品感到很不滿意。于是，他從抽屜里拿出了兩個制作的作品，比交上的作品要粗糙的多。面對這樣的學生我們還有什么理由嫌棄呢？我們不要以成敗論英雄，應該相信盡力而無憾的道理吧。作為一個老師，我們非常喜歡那些成績優(yōu)秀的學生，這樣本來也是無可厚非的。但是那些成績差的學生，他們更需要我們的關(guān)愛。

三、分層教學在信息技術(shù)課程中的具體運用

信息技術(shù)課程具有信息量大、發(fā)展快、實踐操作性強的特點。我們要結(jié)合信息技術(shù)課程的特點來制定分層教學的策略。我們把學生分為ABC三個分別是優(yōu)、中、差三個等級。同時制定不同的學習目標，針對三個階段的學生做出不同的教學目標和教學方法。制定備課的課件和教案的時候，我們要做到有的放矢。對于學差生，我們要制定基本的教學目標，使他們能夠掌握基本的書本知識。對于中等生這樣一個容易被人忽視的群體，我們要關(guān)注他們的學習成績和學習想法使他們有被關(guān)注的想法，提高他們的積極性和學習熱情。在教學過程中，我們要注重小組的設定，注意優(yōu)中差的搭配。制定專人的幫扶小組，如果你幫扶的對象有進步，你是可以得到獎勵的。對于中等生要注重轉(zhuǎn)化工作，使他們在學習中不斷地向優(yōu)等生靠攏。信息技術(shù)具有實踐性強的特點，針對這個特點，我們要注意實踐操作中要給優(yōu)等生吃的飽，要在正常的教學目標的前提下讓他們有拓展延伸或者開發(fā)智力的題目。同時讓他們在具體的實踐操作中結(jié)成幫扶對子，實現(xiàn)對學差生的有效幫助。要關(guān)注實際的幫扶效果，可以通過測驗的方式進行驗證，對表現(xiàn)好的對子給予獎勵。對學差生要注意吃的少，不要貪多，要循序漸進。對于學差生來說，往往不是智力的問題，而是自制的問題。要注意這部分學生的養(yǎng)成教育，在計算機的操作過程中不要貪多求快，要讓他們品嘗到成功的喜悅，這樣的話就有了學習的信心和勇氣，以后的我課程逐步加大，直到正常的教學目標完成為止。

總而言之，我們要遵循因材施教的教學原則，運用分層教學的有效教學方法，使不同層次的學生都會得到不同的提高。當然，每個學校的學生也有不同，需要在實踐的過程中不斷摸索。