鄧淑文

中職衛(wèi)校班主任考核評價，是學(xué)校教師評價體系中的重要組成部分。如何建立健全一套科學(xué)合理的班主任考核評價體系，促進班主任工作創(chuàng)新能力和教育質(zhì)量的提高，促進班主任教師的個人發(fā)展，激發(fā)班主任的內(nèi)心需要和動機，是當(dāng)前中職衛(wèi)校面臨的一個現(xiàn)實而迫切的問題。分析了中職衛(wèi)校班主任考核評價體系中存在的問題，并就對如何建立科學(xué)合理的評價體系提出自己的看法。

中職衛(wèi)校班主任考核評價體系發(fā)展性評價多元化中職衛(wèi)校班主任考核評價，是學(xué)校教師評價體系中的重要組成部分，是衡量班主任工作職責(zé)和形成激勵機制的有效手段。一個科學(xué)合理的班主任考核評價體系，能夠激勵班主任認(rèn)真履行其崗位職責(zé)，提高教育管理質(zhì)量，增強班主任工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生管理工作的順利開展。因此，如何建立一套科學(xué)、合理的班主任工作評價體系，對班主任做出公正、準(zhǔn)確的評價，對推動班主任管理工作的科學(xué)化，對提高學(xué)生管理工作質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、現(xiàn)階段中職衛(wèi)校班主任評價工作存在的主要問題

1.從評價的目標(biāo)看，現(xiàn)階段的班主任評價主要為獎懲性評價

獎懲性評價，一般是指一種規(guī)定性的、有一定范式的評價制度，重點在于發(fā)揮評價的鑒定、監(jiān)督功能。它以工作為中心，評價側(cè)重于對班主任工作情況的考評，以加強教師績效管理為最終目的，運用獎勵和懲處的手段，以評價結(jié)果作為教師的留任、晉升、職稱評定、解聘、獎金等的依據(jù)。評價目標(biāo)明顯，在某種意義上能促進班主任工作改進。但是，由于班主任評價過多關(guān)注獎懲，考核結(jié)果與每一個人的利益直接掛鉤，在這種考評制度的引導(dǎo)下，部分班主任為了滿足考核分?jǐn)?shù)的要求，缺少了創(chuàng)新管理，甚至?xí)麡O地一味地應(yīng)付考核，因此班主任評價被異化為追逐成績的功利化行為，忽略了班主任的教育管理能力及專業(yè)發(fā)展水平，導(dǎo)致班主任評價達不到提高實效的目的，也難以促進班主任的成長與進步，違背了班主任評價的初衷。

2.從評價的形式看，當(dāng)前班主任評價采用的是不重過程只重結(jié)果的終結(jié)性評價

終結(jié)性評價，就是對班主任的學(xué)生管理和德育工作水平結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在學(xué)期末或?qū)W年末為判斷其效果而進行的評價，是對班主任一個學(xué)期或一個學(xué)年的學(xué)生管理工作和德育工作表現(xiàn)的總結(jié)。這種評價的時效性差，評價結(jié)果常常是用總結(jié)性評價，來衡量班主任教育成果的好壞，評價結(jié)果明了，但只重結(jié)果，不重過程，只重表象，不重合作，不能反映教師的真實水平。忽略了班主任在學(xué)生教育管理能力過程中的工作分析評價，也不能給予班主任具體有效的指導(dǎo)和幫助，班主任工作中存在的問題就可能得不到解決，其結(jié)果會導(dǎo)致某些班主任責(zé)任心下降，或不完全履行班主任工作職責(zé)，或降低育人質(zhì)量，或很難有效地促進班主任的專業(yè)建設(shè)和班集體的發(fā)展，不利于調(diào)動班主任工作的積極性，忽略了班主任教育管理工作的過程表現(xiàn)，忽略了對班主任的發(fā)展性評價。

3.從評價指標(biāo)設(shè)置看，評價指標(biāo)設(shè)置不規(guī)范

在現(xiàn)階段的中職衛(wèi)校班主任評價體系中，評價系統(tǒng)還存在著很大不足：其一，評價指標(biāo)不全面，且鎖定在班主任到崗、到位等方面，使班主任忙于應(yīng)付或不屑為之。其二，評價指標(biāo)的設(shè)置未能有效說明班主任的教育管理質(zhì)量，有的指標(biāo)過空，班主任們難以把握，有的指標(biāo)過細，忽視班主任的個性特長，缺乏科學(xué)的論證，指標(biāo)權(quán)重不能突出重點。其三，評價指標(biāo)不夠全面，評價指標(biāo)的內(nèi)容多數(shù)是對班主任顯現(xiàn)工作的考評，而忽略了對班主任潛在的或隱性工作的評價。

4.從評價結(jié)果看，缺乏信息反饋

評價班主任的目的在于提高班主任整體的綜合素質(zhì)，促進班主任專業(yè)發(fā)展。然而，在實際的評價中，中職衛(wèi)校的德育管理部門更多注重的是班主任考核的分?jǐn)?shù)，關(guān)注的是評價之后利益相關(guān)的因素，而不注重評價結(jié)果的及時、有效反饋。較少在評價之后組織班主任互相交流工作經(jīng)驗，沒有切實根據(jù)考評結(jié)果來對班主任工作提出指導(dǎo)性的建議和改進工作的方法，忽視了對評價結(jié)果的有效處理，這是一種靜態(tài)的、滯后的做法。

二、完善中等衛(wèi)校班主任考核評價體系的措施

1.實施發(fā)展性班主任評價

班主任發(fā)展性評價是指向未來，用以改進和提高班主任的教育管理能力和專業(yè)發(fā)展能力，提高班主任工作的形成性評價。這種形成性的評價，其一，表現(xiàn)在評價指導(dǎo)思想上，我們提出班主任發(fā)展性評價應(yīng)是能激勵老師發(fā)展的評價，應(yīng)該是能夠認(rèn)同并欣賞老師在發(fā)展中的創(chuàng)造力，應(yīng)該是能將班主任個體發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展需求真正協(xié)調(diào)起來，使個體發(fā)展目標(biāo)符合學(xué)校和社會長遠發(fā)展的需求。其二，實質(zhì)上是把評價從一種單純的管理手段提升為一種專業(yè)指導(dǎo)，班主任專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)體系目的就是促進班主任專業(yè)發(fā)展。其三，班主任的專業(yè)化發(fā)展是是一項事業(yè)，因此需要建立和健全相關(guān)的評價制度。班主任評價的實施，以班主任的專業(yè)發(fā)展為本，站在提高班主任綜合素質(zhì)、促進班主任成長的高度，激勵他們不斷提高自己的專業(yè)水平，同時也能促進學(xué)校教育科學(xué)、提高中職衛(wèi)校學(xué)生管理和德育工作水平。因此，學(xué)校要根據(jù)本校的實際情況做出對班主任的專業(yè)發(fā)展情況進行評價的各級指標(biāo)體系，在班主任專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮其重要的導(dǎo)向、鑒定、改進、調(diào)控、服務(wù)等功能。

2.實施班主任評價多元化

班主任評價的多元化，是指評價主體的多元、內(nèi)容的多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化、方法的多元化等。

主體多元化，是指將班主任自我評價、管理者評價、教師互評、學(xué)生評價、學(xué)生家長評價等相關(guān)人員評價有機結(jié)合起來，使班主任從多種渠道獲取信息，不斷提高教育管理水平。內(nèi)容多元化，是指對班主任基本素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個性心理品質(zhì)）、履職行為（班主任的專業(yè)行為、組織行為）、工作績效（學(xué)生管理和德育工作、教育科研成果）等班主任綜合素質(zhì)評價。標(biāo)準(zhǔn)多元化，是指不同年級和不同性質(zhì)的班級班主任有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至不同個性的班主任有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，總之，評價不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的班主任，如根據(jù)學(xué)校實際情況，對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。方法多元化，是包括書面與口頭、定性與定量相結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合的評價。

多元化評價考慮到人與社會關(guān)系的全面發(fā)展，評價的著眼點在于發(fā)現(xiàn)班主任的優(yōu)勢和可能發(fā)展的領(lǐng)域，使之得到更好的發(fā)展，同時在評價過程中，要發(fā)現(xiàn)評價對象的不足之處，找出根源所在，有待將來改進和提高。

3.及時反饋評價結(jié)果，發(fā)揮班主任評價的積極作用

反饋評價結(jié)果，是對過去工作的評價，是激發(fā)班主任工作積極性的重要方法和手段。及時向被評班主任反饋信息，使班主任總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，立足現(xiàn)在，面向未來，明確今后努力的方向。在評價結(jié)果的反饋上學(xué)校管理者更應(yīng)發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，既要肯定成績，又要指出不足，既要對班主任理解和寬容，承認(rèn)班主任的勞動成果，又要提出改進工作的建議，同時也幫助班主任提高管理水平、服務(wù)水平。既要橫向比較，向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，對具有創(chuàng)新性的教育管理及德育工作在全校范圍內(nèi)推廣；又要縱向比較，獎勵進步，鼓舞士氣，讓每位班主任都能體會到成功。評價的最終目的是促進班主任的全面發(fā)展。

中職衛(wèi)校班主任考核評價體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，在實施過程中會出現(xiàn)許多新問題，

因此要充分考慮班主任工作特點和不同時期的工作重點，不斷研究改進和完善指標(biāo)體系，及時調(diào)整評價內(nèi)容，并吸取廣大班主任正確的意見和建議，與時俱進，完善班主任考評機制，從而充分發(fā)揮班主任工作的評價作用，提高中職衛(wèi)校管理和德育工作水平，促進班主任專業(yè)發(fā)展，促進中職衛(wèi)校班主任工作的健康發(fā)展。

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