穆小紅

幼兒園課間活動(dòng)是指一日活動(dòng)中各個(gè)過渡環(huán)節(jié)時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段的教育價(jià)值容易被幼兒園老師所忽視，管理也比較松散，有的甚至認(rèn)為可有可無，所以常常導(dǎo)致孩子們在這個(gè)時(shí)間段無所事事，消極等待或者追跑打鬧、滋生事端。而《幼兒園班級(jí)管理》中指出了幼兒園班級(jí)管理的重要性，并強(qiáng)調(diào)管理者要采取行之有效的措施與方法，進(jìn)行科學(xué)、合理的班級(jí)管理。

有效管理幼兒園的課間活動(dòng)，也就是要讓幼兒在課間活動(dòng)有事可做。多年實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)在課間有的放矢地開展折紙活動(dòng)，是老師進(jìn)行課間管理的“無聲”策略，在一定意義上可以讓幼兒認(rèn)識(shí)秩序和追求秩序。因?yàn)檎奂埢顒?dòng)本身特點(diǎn)就如合理的秩序可以在最低層次上保障幼兒的安全，當(dāng)課間的自由和秩序在一定程度上和諧起來，就有助于幼兒自律態(tài)度和自理能力的發(fā)展，滿足和調(diào)節(jié)幼兒自身的身心發(fā)展需要，穩(wěn)定其情緒，使幼兒有著愉悅、舒適的自由感受，同時(shí)也可以促進(jìn)幼兒的自律性發(fā)展，起到“無聲勝有聲”的自主管理效果。

一、關(guān)注“點(diǎn)”，支持幼兒選擇喜歡的內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)發(fā)展水平：3-4歲的孩子能用剪刀沿直線剪，而4-5歲能邊線基本對(duì)齊地折紙”。折紙活動(dòng)要遵循幼兒手指動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律，尊重幼兒折紙的興趣和水平。老師在支持幼兒折紙的過程中，要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)。

1.來源幼兒的興趣點(diǎn)

早期幼兒的折紙興趣點(diǎn)就是自發(fā)型的玩耍，對(duì)折紙的過程感興趣，而并沒有預(yù)先的目標(biāo)。老師要細(xì)心觀察并善加呵護(hù)孩子原始的興趣點(diǎn)，給予一定的啟發(fā)。如：“你在折什么呀？”“你想折什么呀？”“你是怎么折的呀？”等問題引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的折紙活動(dòng)。一方面有助于老師了解幼兒折紙的目的和內(nèi)容以及幼兒已有的折紙技能；另一方面也可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的折紙結(jié)果、方法。在這樣的基礎(chǔ)上“以點(diǎn)帶面”，面向其余幼兒問問“你想不想也折一個(gè)”“你會(huì)這樣折嗎”，激發(fā)幼兒的折紙興趣，使無目的活動(dòng)變成有一定意圖的活動(dòng)。

2.來源課程的活動(dòng)點(diǎn)

我們幼兒園用的課程是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主編的《幼兒園綜合活動(dòng)課程》叢書。其主要活動(dòng)安排或參考資料中也會(huì)涉及折紙的集體活動(dòng)，如：小班下學(xué)期中主題活動(dòng)“春天真美麗”有個(gè)折紙集體活動(dòng)《春天的郁金香》，主要目標(biāo)：能用對(duì)角折的方法表現(xiàn)出郁金香花的基本特征；養(yǎng)成耐心、細(xì)致的折紙習(xí)慣。又如，大班下學(xué)期的折紙活動(dòng)《小飛機(jī)》的目標(biāo)：中心折、對(duì)折、拼插等方法折飛機(jī)；會(huì)看圖示折紙，養(yǎng)成有條理、認(rèn)真做事的習(xí)慣。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)?？梢月牭揭恍├蠋煴г购⒆硬粫?huì)折紙。冷靜下來分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果沒有前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或者沒有折紙的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，孩子們是很難完成教學(xué)目標(biāo)的。所以在實(shí)施集體折紙活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要善于分析折紙活動(dòng)的重難點(diǎn)，在前期給予一定的鋪墊引導(dǎo)，如大班幼兒折《小飛機(jī)》前，鼓勵(lì)幼兒探索連續(xù)的對(duì)折方法，讓幼兒感受到每次的對(duì)折都需要細(xì)心地將邊和邊對(duì)整齊，這樣連續(xù)對(duì)折后才好看。小班幼兒折郁金香之前，要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)正方形的角，并在自由折疊過程中感受角在折疊過程中的變化。這些鋪墊性的前期經(jīng)驗(yàn)完全可以利用課間活動(dòng)完成，同樣運(yùn)用已有的折疊技能，去創(chuàng)作其他作品，也可以運(yùn)用課間活動(dòng)時(shí)間讓幼兒探索。

二、注重“層”，支持幼兒探究折紙的方法

課間折紙相對(duì)于集體折紙活動(dòng)，在時(shí)間安排上有一定的靈活性，活動(dòng)內(nèi)容多樣化，可以滿足部分幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的特殊興趣，對(duì)他們的個(gè)性形成也起一定的作用。我們在管理的過程中，除了要尊重幼兒折紙的興趣，更要考慮幼兒的可接受性，即在幼兒自主折紙的過程中考慮折紙的規(guī)律、特點(diǎn)，分層指導(dǎo)。

1.折折看看，認(rèn)識(shí)圖形的點(diǎn)線

自主折紙，了解折紙的規(guī)則很重要。雖然說早期的幼兒折紙意圖都是自發(fā)型的自娛自樂，一般都不會(huì)想到要折一個(gè)什么東西，只是出于好奇或者模仿而進(jìn)行折紙的，但如果在這個(gè)階段，老師或家長就注意有目的、有策略指導(dǎo)幼兒注意“對(duì)齊”、“抹平”等折紙的基本規(guī)則，就可以有效地引導(dǎo)幼兒在折折玩玩的過程中積累折紙的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)階段能注意引導(dǎo)幼兒觀察紙?jiān)谡郫B中的變化，就可以讓幼兒認(rèn)識(shí)正方形紙?jiān)谡郫B中的變化，從而有效熟悉四邊、四個(gè)角、中心線、對(duì)角線、中心點(diǎn)等在平面圖形上的基本位置。

2.折折拆拆，熟悉圖示的符號(hào)

幼兒在自主活動(dòng)中嘗試把圖示和折的方法聯(lián)系起來，需要實(shí)踐的過程，需要眼、腦、手并用，按一定的邏輯順序進(jìn)行折疊、組合，那關(guān)鍵還是要理解圖示符號(hào)所蘊(yùn)含的折疊方法。折紙上的符號(hào)還是比較抽象和枯燥的，對(duì)于形象思維為主的幼兒期孩子來說，有一定的難度。所以老師可以根據(jù)幼兒接受水平用兒歌的形式幫助幼兒自己記憶折疊方法，更多的是讓幼兒在折折拆拆的過程中更好地記憶和學(xué)習(xí)這樣的方法。另外在投放圖示的過程中要考慮幼兒的折紙水平，需要遵循由簡到繁，由易到難的投放原則，讓幼兒經(jīng)過自己的努力，熟悉圖示的符號(hào)，增強(qiáng)折紙的興趣。

3.折折想想，摸索折紙的規(guī)律

當(dāng)幼兒折紙到一定水平的時(shí)候，可以啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的折疊經(jīng)驗(yàn)摸索折紙的簡單規(guī)律，如：雙正方形的折疊前期是三角形，雙三角形的折疊前期是正方形；單菱形的第一次折疊是正方形兩邊同時(shí)向中間折，有兩個(gè)折印，而雙菱形是正方形紙對(duì)角線折疊一次，只有一個(gè)折印。當(dāng)然幼兒由于個(gè)體間的差異，如手部肌肉發(fā)育的成熟、手動(dòng)作的靈活性、手眼協(xié)調(diào)性等，在技術(shù)還是規(guī)律的摸索上，同樣是有差異性的，所以這層次的啟發(fā)引導(dǎo)，要慎重觀察，因人而異。

三、形式“活”，支持幼兒體驗(yàn)折紙的樂趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美……成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！彼援?dāng)幼兒堅(jiān)持折出一個(gè)“作品”后，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒“欣賞”，讓幼兒的作品得到大家的尊重和理解。在欣賞的過程中可以運(yùn)用自由式展示欣賞、組合式展示欣賞、玩耍式欣賞等多形式的靈活展示。例如組合式展示欣賞，就是根據(jù)幼兒折紙作品的造型、色彩等區(qū)別，以一定的形式進(jìn)行組合。簡單的就是把同樣的作品組合在一個(gè)底版上，只要注意底版和作品顏色之間的一個(gè)搭配，如折疊的任何小魚，和藍(lán)色的海洋底版組合在一起。復(fù)雜一點(diǎn)就可以啟發(fā)幼兒將折疊的許多作品組合排列成一定的形式，如許多小船組合成一條大魚、一朵大花等，無形中可以讓幼兒感受折紙作品的藝術(shù)美、創(chuàng)造美，開闊了幼兒眼界，讓幼兒的自主活動(dòng)變得更有意義和價(jià)值。

四、溝通“實(shí)”，支持合力對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值

開展課間折紙活動(dòng)我們還需要和家長進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的溝通，以充分發(fā)揮家園合力的效能，真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。

我覺得借助自己班級(jí)管理中的活動(dòng)，來和家長探索、分享教育孩子的經(jīng)驗(yàn)方法，盡量滿足他們教育孩子的需要和提高他們教養(yǎng)的水平，也是促進(jìn)孩子有效發(fā)展的渠道。心理學(xué)原理也表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。

首先，照片類。在課間活動(dòng)的時(shí)候，我常常拿起手中的相機(jī)拍攝孩子專心折疊的照片以及孩子們作品的各類展示照片，共享到我們班級(jí)的家長群，讓家長們及時(shí)了解幼兒的活動(dòng)情況，了解幼兒園課間活動(dòng)的現(xiàn)狀。

其次，文字類。處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，我們可以獲取的專業(yè)知識(shí)、教育案例的文字機(jī)會(huì)還是比較多的，通過“家長園地”、“家長會(huì)”、“群共享”等途徑，讓家長了解培養(yǎng)幼兒興趣、行為、習(xí)慣等方面的策略方法，有助于家長更新觀念，豐富教養(yǎng)策略。我想家長感興趣的就是孩子當(dāng)前的活動(dòng)，所以我一般也會(huì)針對(duì)具體活動(dòng)或現(xiàn)象采用調(diào)查法、設(shè)計(jì)問卷表等，就如折紙的調(diào)查問卷，除了向家長傳達(dá)我們開展折紙活動(dòng)的理念以及方法，也是為了更好地傾聽家長的想法。這樣的信息溝通真切、實(shí)在，有利于教師在幼兒園開展活動(dòng)，也有利于家長進(jìn)行家庭教育，更有利于幼兒在雙方的關(guān)心、引導(dǎo)下有目的地發(fā)展。

在農(nóng)村幼兒園探索有效的課間管理活動(dòng)過程中，我把折紙活動(dòng)滲透在課間活動(dòng)中，滿足了幼兒活動(dòng)需要，降低了幼兒觀望、等待程度，讓幼兒在折疊中探索、創(chuàng)新折疊的方法、內(nèi)容，以及展示的形式，期待幼兒的能力、態(tài)度向著我們期待的方向發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)了“一日活動(dòng)皆課程”理念，同樣也實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理的價(jià)值。

當(dāng)然也不是說課間活動(dòng)只安排折紙活動(dòng)，折紙只是課間眾多活動(dòng)中的一個(gè)比較適合的活動(dòng)。只要站在有益孩子發(fā)展的角度，細(xì)心關(guān)注幼兒成長過程中的興趣，探索適宜的指導(dǎo)策略，爭取家長在教育中的支持配合，那在課間開展類似“折紙”的活動(dòng)，同樣可以讓幼兒在一個(gè)有序的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自主管理，并遷移這樣的經(jīng)驗(yàn)、能力，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)和興趣愛好，在動(dòng)靜有序的班級(jí)環(huán)境中促進(jìn)幼兒和諧、健康地成長！

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心幼兒園）