沈晶晶

著名教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲在幼兒成長過程中，有著非常重要的作用，是幼兒能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，也是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。而游戲中，角色游戲又具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。因此角色游戲中教師指導(dǎo)策略的運(yùn)用，具有非常重要的作用。

1.外部干預(yù)。教師不參與到游戲中去，而從游戲外作出評價和建議，鼓勵幼兒運(yùn)用角色游戲的行為。如：有一次在“娃娃家”里，老師發(fā)現(xiàn)雯雯小朋友正獨(dú)自簡單地?cái)[弄娃娃，其他小朋友在玩“超市”的游戲，老師就靠近雯雯說：“雯雯，你的孩子看上去餓極了，你為什么不帶他到超市里去買點(diǎn)吃的呢？”老師的這一番話，就會鼓勵孩子擔(dān)當(dāng)一個母親的角色，把娃娃當(dāng)作孩子。果然，一會兒雯雯就抱著她的寶寶來到超市里，和超市營業(yè)員果果討論為她的娃娃選購哪些點(diǎn)心。教師的這個建議不僅幫助孩子參加到其他孩子的角色游戲中去，也促進(jìn)了孩子之間的社會交往和口語的交流。

2.內(nèi)部干預(yù)。教師參與到游戲中去，擔(dān)任一個主要角色，在此過程中，教師用行動和語言指導(dǎo)游戲的進(jìn)行。如：有一次我觀察到一群孩子在“娃娃家”玩，但沒有進(jìn)入角色，整個場面比較混亂，于是我就走近孩子，對孩子們宣布我是一個醫(yī)生，現(xiàn)在來檢查生病的孩子。這個角色立刻促使孩子接受了家庭成員的角色。聰明伶俐的芊芊說：“我家胖胖病了，正在發(fā)熱呢！”于是，我趕緊假裝用一支筆給胖胖量體溫，作出示范性的假扮轉(zhuǎn)換動作。胖胖也很快地進(jìn)入角色，裝出一副生病的樣子。很快這個角色游戲就玩起來。老師指導(dǎo)策略的運(yùn)用，不僅在游戲中逐步教會幼兒選擇主題、確定角色，按自己的意愿表達(dá)角色的行動，進(jìn)行語言的交流。而且還能幫助幼兒逐步理解和建立簡單的規(guī)則，穩(wěn)定游戲主題，豐富游戲內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立游戲的能力。

有位幼教專家曾說過，游戲活動的過程本身就是解決問題的過程。在游戲過程中，幼兒需要自己思考——今天是想當(dāng)爸爸呢？還是當(dāng)個警察或者醫(yī)生、和誰一起玩，又怎樣玩等問題。在游戲中還會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如：沒有給“娃娃”打針用的“注射器”怎么辦呢？沒有喂“娃娃”用的“奶瓶”怎么辦呢？這些都需要孩子動腦筋，想辦法找替代物來解決。

孩子用什么東西代替眼前沒有的東西，并不是不加考慮的，而是經(jīng)過思考的，他們總是試圖在有限選擇的材料范圍中選取最恰當(dāng)?shù)拇嫖?，這一過程是復(fù)雜的象征性思維活動過程，它要求幼兒對代替物與被代替物的特征進(jìn)行分析、概括，找出它們之間的相似性或動作的可能性。在游戲中解決問題的過程也是對孩子毅力與耐心的考驗(yàn)與鍛煉的過程。如：有一次觀察大班游戲活動，一個女孩想用小被子把娃娃包起來，但不夠?qū)挘趺崔k呢？這小姑娘嘗試了各種方法，她終于發(fā)現(xiàn)了包娃娃的最佳的方法，即用被子的對角線作為長度把娃娃包起來。她包好了娃娃，如釋重負(fù)地吐出了一口氣。游戲的魅力正在于它對孩子構(gòu)成的挑戰(zhàn)性。通過游戲過程，孩子既可以學(xué)會利用線索與策略，動手動腦想問題，又可以克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，有利于自信心、進(jìn)取心的培養(yǎng)。

在游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)方面，提供的區(qū)域應(yīng)能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索的，在氣氛上必須是開放的、松弛的，能鼓勵和支持幼兒游戲的。

首先，從游戲區(qū)域來說，我們創(chuàng)設(shè)的區(qū)域可以允許幼兒不受游戲區(qū)域的限制，可以自由去拿放玩具，并可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”游戲的孩子在扮演角色的時候，常常會根據(jù)角色的需要，到“表演區(qū)”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具；當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們會跟其他小朋友們分享；這時候“美工區(qū)”又會成為“美食店”……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

其次，聯(lián)系幼兒的日常生活來說，生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界的過程中，就是一個逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會角色的過程。而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反應(yīng)他們眼中的世界。如：班上準(zhǔn)備開展“美食一條街”，我們可以請家長星期天帶孩子去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地考察并品嘗，幫助孩子了解到這些小吃店的名稱都是由哪些材料做的、怎么做的，并學(xué)習(xí)與人交往。這樣有了觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒在游戲的時候，會很自然地想到怎么玩、玩什么，他們會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職，真正進(jìn)入角色中。

總之，沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師。讓我們用心和智慧讓幼兒真正成為游戲的主人，讓孩子們在角色扮演中快樂成長。

（江蘇省海門市通源幼兒園）