宮研

肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)課堂中巧妙的應(yīng)用，既能幫助學(xué)生理解新知識(shí)，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。肢體語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)很大的補(bǔ)充，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開肢體語(yǔ)言。

肢體語(yǔ)言中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中肢體語(yǔ)言的必要性和重要性

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，在我國(guó)學(xué)校教育中英語(yǔ)教學(xué)是最關(guān)鍵的一部分。英語(yǔ)和母語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的區(qū)別，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師不應(yīng)輕易批評(píng)，不能打擊學(xué)生的自信心。此時(shí)，如果老師及時(shí)的給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，會(huì)讓學(xué)生感到支持和信任，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。因此，肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用是必須的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)境環(huán)境下的學(xué)習(xí)。語(yǔ)境的構(gòu)建不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造良好的氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生更容易地接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)在課堂交流頻繁出現(xiàn)。教師借助來(lái)英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行溝通。同時(shí)也要求學(xué)生借助英語(yǔ)與老師進(jìn)行交談。在中學(xué)階段，學(xué)生掌握的詞匯量還不是很大，談話的時(shí)間不同、地點(diǎn)不同，所用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也不相同。這就使英語(yǔ)表達(dá)很受局限。這就使英語(yǔ)課堂中使用英語(yǔ)交流變得很困難。在這種情況下，肢體語(yǔ)言的使用是很有必要的。例如，我們應(yīng)用“have done/has done”這個(gè)形式（公式），如“Has he finished that task yet”（例子）。為了幫助學(xué)生理解的清楚，教師采取了各種各樣的方法。如控制語(yǔ)速，讀“We ought to use the form have done/has done”時(shí)，用普通的速度。如果換到舉例環(huán)節(jié)，則讀的就更慢。除此之外，還利用重復(fù)例子“Has he finished that task yet”，取得這種效果。運(yùn)用手勢(shì)可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，當(dāng)教師說(shuō)“have done/has done”時(shí)，讀的時(shí)候借助低音來(lái)強(qiáng)調(diào)，并伸出手指，讓手指暫停與空中，給出例子。這種所謂的形象教學(xué)不僅有效地幫助學(xué)生記憶，也給學(xué)生留下了比較深刻的印象。由以上例子可以看出，肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用是多么重要。在中學(xué)英語(yǔ)課堂上教師常常使用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效果，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、肢體語(yǔ)言有助于提高學(xué)生聽的能力

希臘哲學(xué)家埃皮克提圖曾機(jī)敏地說(shuō)過(guò)：“大自然給我們一條舌頭兩只耳朵，是要我們聽是說(shuō)的兩倍?！庇蛇@句話可想而知，聽力在我們生活中是多久的重要。與人交流最基本的就是聽得懂別人說(shuō)話。因此，聽力是英語(yǔ)教學(xué)中最基本的。教師也會(huì)經(jīng)常給學(xué)生做一些聽力訓(xùn)練。由于初中學(xué)生受到詞匯量的限制，因此英語(yǔ)教師在聽力教學(xué)中巧妙地用肢體語(yǔ)言來(lái)加以補(bǔ)充，很大程度上提高了學(xué)生的聽力能力。比如，當(dāng)老師在說(shuō)“She has a big apple”時(shí)，可以手指著提前準(zhǔn)備好的教具（蘋果）并做出表示很大的動(dòng)作；而說(shuō)“She is very sad”時(shí)，可用自己的面部表情充分表達(dá)出來(lái)。由此，學(xué)生腦海里會(huì)有這樣一個(gè)印象：“她真的是非常悲傷??！”又如，當(dāng)老師說(shuō)“You are a very naughty boy”時(shí)，老師的臉部做一個(gè)調(diào)皮的鬼臉動(dòng)作，讓學(xué)生去猜這個(gè)孩子是個(gè)什么樣的孩子。學(xué)生們會(huì)很快想到這個(gè)孩子可能是個(gè)調(diào)皮的孩子。“naughty”這個(gè)詞的發(fā)音學(xué)生就會(huì)很容易記住。

三、肢體語(yǔ)言有助于提高學(xué)生說(shuō)的能力

教師在新知識(shí)單詞講解時(shí)，可以用動(dòng)作表演法，這樣使新知識(shí)更生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在講“old”這個(gè)單詞時(shí)，可以彎腰，用手縷著胡子，另一只手放在背后，學(xué)老人的樣子，表示老的意思，這樣即形象生動(dòng)又容易記。又如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)講解時(shí)，老師可以請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)做跑的動(dòng)作，并提出：“What is he doing.”這時(shí)同學(xué)們很容易說(shuō)出：“He is running.”教師借助于行動(dòng)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言，使課堂氣氛更加活躍，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如果沒有肢體語(yǔ)言的應(yīng)用，教學(xué)氣氛會(huì)變得很平淡，可能有的學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識(shí)，而那些課堂不注意聽講學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可能就會(huì)走神，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能一直會(huì)處于中下等水平。

四、肢體語(yǔ)言有效的提高了學(xué)生的閱讀能力

說(shuō)和寫的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最基本的目標(biāo)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生能進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，而且也能用英語(yǔ)完成適當(dāng)難度的寫作。在初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀時(shí)有許多小的細(xì)節(jié)需要同學(xué)們注意，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音等。在閱讀時(shí)我們可以效仿音樂(lè)的節(jié)拍，應(yīng)讀升調(diào)或降調(diào)時(shí)教師可以用手指揮，這樣在肢體語(yǔ)言的幫助下就更容易準(zhǔn)確地練習(xí)?？傊鷦?dòng)的手勢(shì)配流利的英語(yǔ)能夠給學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不在單調(diào)，不僅有助于學(xué)生更容易接受和領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，還能提高學(xué)生的閱讀能力。

五、肢體語(yǔ)言有助于提高學(xué)生的寫作能力

語(yǔ)言學(xué)家富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記；教我，我會(huì)記??；讓我潛心研究，我將學(xué)會(huì)。”教師給學(xué)生布置不熟悉的文章，學(xué)生將會(huì)很困難的完成，這無(wú)疑就使學(xué)生喪失了信心，但是，如果讓學(xué)生寫自己親自經(jīng)歷過(guò)的事情，這將是很容易的。平時(shí)多給學(xué)生創(chuàng)造一些與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，和學(xué)生多利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生記錄下自己的感受，充分發(fā)揮自己的想象力，一定會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。

六、結(jié)論

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中一直重視口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，而非語(yǔ)言交流教學(xué)模式?jīng)]有被重視。目前，許多學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法給學(xué)生提供較高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身與語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建有著息息相關(guān)的關(guān)系。因此，簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受，而體態(tài)語(yǔ)的出現(xiàn)既有助于語(yǔ)言交流，還能生動(dòng)地表現(xiàn)出說(shuō)話者的內(nèi)心活動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔的把信息傳達(dá)出去。在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師使用肢體語(yǔ)言來(lái)授課，提高了教學(xué)效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社，1983.

[2]孫麗娟.肢體語(yǔ)言提高提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑之一.2010.

[3]劉嫣.英語(yǔ)教學(xué)中的肢體語(yǔ)言運(yùn)用.2009.

[4]蔣育紅.論肢體語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代經(jīng)理人，2006，（8）.

[5]王松美.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.東北師范大學(xué)出版社，1999.