趙立杰

與選拔性考試不同，高中物理學(xué)業(yè)水平測試關(guān)注學(xué)生對物理知識點的掌握程度，從而形成了教學(xué)系統(tǒng)中的反饋環(huán)節(jié)。因此，關(guān)于學(xué)業(yè)測試管理的合理化模式可圍繞著試題設(shè)計管理模式構(gòu)建、結(jié)果分析管理模式構(gòu)建、結(jié)果反饋管理模式構(gòu)建等三個方面展開。

高中物理學(xué)業(yè)水平測試合理化模式管理模式與選拔性考試不同，高中物理學(xué)業(yè)水平測試關(guān)注學(xué)生對物理知識點的掌握程度，從而形成了教學(xué)系統(tǒng)中的反饋環(huán)節(jié)。盡管如此，但在我國高中以高考為導(dǎo)向的教育環(huán)境下，針對物理學(xué)業(yè)水平測試的管理不僅需要滿足其自身的功能定位，還需要與高考這種選拔性測試相銜接，從而在教學(xué)過程中倒逼出素質(zhì)教育與應(yīng)試教育融合下的現(xiàn)實路徑。

梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻(xiàn)可知，一些同行來討論這一問題時似乎脫離了高中教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境，一味從新課程改革的目標(biāo)進(jìn)路上來解構(gòu)測試管理的各個環(huán)節(jié)。其實不然，物理學(xué)業(yè)水平測試管理正如上文所提到的，它應(yīng)通過一系列的機(jī)制設(shè)計來倒逼出教師的教學(xué)創(chuàng)新意識，又需要為最后的高考復(fù)習(xí)提供學(xué)生在知識掌握中的短板信息。由此，這邊構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

一、高中物理學(xué)業(yè)水平測試的目標(biāo)分析

結(jié)合上文所歸納出的測試管理功能，這里可以從近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)等兩個方面來進(jìn)行目標(biāo)分析。

1.學(xué)業(yè)水平測試的近期目標(biāo)

一般而言，我們把每學(xué)期的期末考試看作為學(xué)業(yè)測試，而不包括月考或周考這種考試。不難知曉，期末所進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平測試近期目標(biāo)包括：

（1）學(xué)生物理知識掌握情況評價

這一目標(biāo)構(gòu)成了學(xué)業(yè)水平測試的核心目標(biāo)，也是教師設(shè)計考試試題的出發(fā)點。通過測試可以從班級（年級）分值分布、主要失分題目等統(tǒng)計中獲得學(xué)生對本學(xué)期物理知識的掌握情況，從而有助于及時解決短板問題。

（2）教師物理教學(xué)質(zhì)量情況評價

針對物理教師的工作績效評價，關(guān)鍵就在于期末考試環(huán)節(jié)。根據(jù)許多高中的規(guī)定，對于班級學(xué)生的物理測試成績都設(shè)定得有一個分值比例，如上90分的人數(shù)所占比例應(yīng)達(dá)到80%。因此，這里的近期目標(biāo)便包含了對教師物理教學(xué)質(zhì)量情況的評價。

2.學(xué)業(yè)水平測試的遠(yuǎn)景目標(biāo)

高中三年的物理教學(xué)可以分解為兩個階段，即新知識的講授階段和應(yīng)對高考的復(fù)習(xí)階段。前面所談到的近期目標(biāo)主要指向新知識的講授階段，而遠(yuǎn)景目標(biāo)則指向了高考復(fù)習(xí)階段。具體而言，便是為高考復(fù)習(xí)提供思路，而這一思路實則就在于解決本校學(xué)生對物理知識掌握中的短板問題。不難知曉，唯有解決這一短板問題，才可能整體提升學(xué)生的高考應(yīng)試能力。

二、分析基礎(chǔ)上的管理模式定位

通過以上所述可知，高中物理學(xué)業(yè)水評測試管理需要從系統(tǒng)構(gòu)建上來實現(xiàn)近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。那么，系統(tǒng)構(gòu)建則可以圍繞著：試題設(shè)計管理、考試結(jié)果分析管理、結(jié)果反饋管理等三個方面來開展管理模式定位。

1.試題設(shè)計管理模式定位

這里拋開由教育局統(tǒng)一命題的形式，而只討論由本校命題的情況。各個高中都有自己的期末考試命題流程，包括命題人、題型、分值分布等。由于一切圍繞著應(yīng)對高考而展開，所以在題型和分值上也模仿高考的要求，關(guān)于這一點并沒有太多問題。然而，針對命題人的管理則需要考慮到他的出題偏好、重難點的掌握等問題。因此，需要建立起團(tuán)隊命題形式。

2.結(jié)果分析管理模式定位

針對學(xué)生考試評卷后的試卷分析十分重要，它不僅涉及到班級、年級的各個區(qū)間的分值分布，還涉及到反復(fù)出現(xiàn)的失分環(huán)節(jié)在哪個題型和知識版塊。可見，通過分析不僅能為近期目標(biāo)的實現(xiàn)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也能為遠(yuǎn)景目標(biāo)的實現(xiàn)提供路徑指向。根據(jù)筆者的工作體會，這里的管理模式應(yīng)定為于優(yōu)化統(tǒng)計分析的對象，從而能更好的助力于高考前的復(fù)習(xí)。

3.結(jié)果反饋管理模式定位

考試結(jié)果反饋信息需要讓班主任、任課教師、學(xué)生、學(xué)生家長等四方知曉。為了解決短板問題，需要從兩個方面入手：教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。因此，結(jié)果反饋管理模式便定位于，物理教師通過反思教學(xué)現(xiàn)狀來提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生通過明確自身的不足，而有意識的依靠自學(xué)來強(qiáng)化。

三、定位驅(qū)動下的管理模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，高中物理學(xué)業(yè)水平測試管理模式可從以下三個方面展開構(gòu)建。

1.試題設(shè)計管理模式構(gòu)建

應(yīng)發(fā)揮教研組的集體力量，在教師們的集體智慧下來完成試題設(shè)計任務(wù)。由于高中各個班級學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況不同以及各位物理教師的教學(xué)效果存在差異，因此在團(tuán)隊作業(yè)模式下應(yīng)根據(jù)：物理基礎(chǔ)知識考核、物理重點知識考核、物理難點知識考核（主要指向?qū)W生易出錯，但又十分重要的知識點考核）等三個版塊。根據(jù)分值比例可以分別占到50%、30%、20%。這樣，就能較為客觀的完成物理試卷的出題任務(wù)。

2.結(jié)果分析管理模式構(gòu)建

目前，針對試卷的分析大都利用軟件來進(jìn)行，因此這里不去討論分析技術(shù)問題。而是針對分析的內(nèi)容來進(jìn)行探討，這里需要兼顧新課程目標(biāo)和高考兩個方面的需要。前者主要關(guān)注學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，而后者則重點關(guān)注學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。從而分析的內(nèi)容便在于：物理應(yīng)用問題的解題思路；物理試題的失分原因。通過軟件分析出來以后，還需要在教研組的集體會商下來篩選出偶然性波動和系統(tǒng)性波動因素。最終，根據(jù)系統(tǒng)性波動原因來指導(dǎo)下一階段的教學(xué)。

3.結(jié)果反饋管理模式構(gòu)建

上文已經(jīng)提到，需要在教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)等兩個方面進(jìn)行管理。由于各個班級的測試情況不盡相同，因此需要在班主任、任課教師的合作下來完成上述兩項任務(wù)。這里需要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們在明確自身短板問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主、自覺的開展自學(xué)。

四、小結(jié)

綜上所述，關(guān)于高中物理學(xué)業(yè)測試管理的合理化模式可圍繞著試題設(shè)計管理模式構(gòu)建、結(jié)果分析管理模式構(gòu)建、結(jié)果反饋管理模式構(gòu)建等三個方面展開。

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