宋朋林

教師是實施素質教育的直接實施者。鄧小平同志曾說過：“一個學校能不能為國家建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在于教師。”在全面推進素質教育的今天，教師的教育思想、教學能力、教育藝術與業(yè)務素質水平將直接影響著素質教育的質量，因此如何全面有效地提高教師素質，是提高學校管理效能與素質教育質量的關鍵與保證，是一個值得我們認真探討的重要課題。

教師素質學校管理評議近兩年來，我們學區(qū)在認真抓好學校各項常規(guī)管理工作的同時，在進一步強化教師基本功訓練的基礎上，制定了“補弱項、出成果、重運用、上檔次”的提高教師群體素質的奮斗目標，把工作的重點放在教師的教學評議上，并進行了較系列、規(guī)范的嘗試，收到了良好的效果，時間告訴我們，教學評議是提高教師素質的有效途徑。如何開展教師的教學評議活動？筆者認為，要扎實地、深入地、有效地開展教師的教學評議活動，務必體現(xiàn)“三性”。

一、制定評議標準要體現(xiàn)可行性

《學校管理學》告訴我們：一種評議標準的制定是某項管理活動的最基本的職能。他不但指明管理活動的方向，統(tǒng)帥著整個的過程；而且是管理工作的基礎、管理活動的具體指令性和約束性的行為準則與規(guī)范；同時也是實施科學管理的重要手段，管理活動的“法規(guī)”教師的教學評議既不同于平時的單向檢評，也不同于以往的綜合性常規(guī)檢評，而是一項嚴肅細致的科學性很強的綜合性工程。因此制定科學性、可行性、全面性的評議標準是有效地搞好教師教學評議的重要前提。

為了體現(xiàn)評議標準的全面性、可行性，必須召開校長、教研組長與教師代表專題會議，就評議的項目、內容、標準等進行探討；并通過幾上幾下的方法，廣泛地征求不同年齡段、不同職別與有關職能部門意見，最后進行匯總歸類。經過嘗試實踐，不斷完善充實，我們講評議標準與指標權重綜合為以下的四大項十八條：

（一）聽課（30%）

1.教材理解與處理（8%），重點在教材處理上。

2.教學構成與方法（8%），重點在教學方法上。

3.學法指導與遷移（7%），重點在學法指導上。

4.教師素質與教學效果（7%），重在教學效果。

（二）說課（20%）

1.說教材（5%），要求聯(lián)系大綱與單元訓練。

2.說教法（5%），要求說明為什么這樣教。

3.說學法（5%）要求說明問題設計。

4.說環(huán)節(jié)（5%）要求說明問題設計。

（三）教案與作業(yè)

教案（15%）：

1.教案（8%），重點在教學方法、隨記與書寫上。

2.參考（3%），重點在選用什么樣的參考書上。

3.教本（4%），重點在重難點的確立上。

作業(yè)（15%）

1.份量（4%），重點在是否體現(xiàn)了減負。

2.質量（4%），重點在書寫是否認真上。

3.批改（7%）重點在是否有錯改漏改情況出現(xiàn)。

（四）訪問（20%）

1.為人師表（5%），重點在是否有體罰和變相體罰學生情況。

2.遵紀守規(guī)（5%），重點在上課表現(xiàn)情況上。

3.關心學生（5%），重點在后進生轉化情況上。

4.教育教學（5%），重點在第二課堂。

毛澤東同志曾經說過：“善于把黨的政策變?yōu)槿罕姷男袨椋朴谑顾麄兠恳粋€運動、每一個斗爭不但領導干部懂得，而且廣大群眾都能懂得，都能掌握，這是一項馬克思列寧主義的領導藝術?！蔽覀冇么嗽u議標準對教師進行了教學評議，在嘗試實踐過程中，評議組成員認為：評議標準不但綜合性強，而且可操作；基層校長認為：本標準不但能對每位教師的教育教學工作進行全面的評價，也能對教師素質的全面鑒定；受評議的教師認為：這樣的評議克服了以往一課定水平，一案定工作，一檢定優(yōu)劣的傾向，是全面衡量一位教師水平、素質與工作效果的考評，它將促進我們增強危機感和緊迫感，逼著我們提高自身的綜合素質。實踐證明：我們所制定教學評議標準是可行的。

二、實施評議過程要體現(xiàn)公正性

可行性評議標準的制定是搞好教學評議的關鍵所在。如何抓好這一關鍵性的環(huán)節(jié)，筆者認為：實施評議過程務必從公正性著眼，采取“一選、二學、三改革，三結合、三滲透”的方法。

“一選”即選好教學評議組成員。必須在廣泛征求各方面的意見的基礎上，組成以學區(qū)分管教學的副校長為組長，學區(qū)教導主任為副組長，學區(qū)中心教研組教研員，與部分骨干教師為成員的評議組。這樣由“四級”人員組成的評議組不但具有代表性、廣泛性。而且具有權威性。為教學評議的公正實施奠定了良好的組織基礎。

“二學”即考核組成員應認真學習、領會、掌握評議標準與評分細則；各校應組織教師認真學習，理解教學評議項目、內容及有關要求。從而促進全區(qū)上下明確要求，統(tǒng)一認識，做到評者有章可循，受評者有據可依，為教學評議的公正實施奠定了良好的思想基礎。

“三改革、三結合”即改革以往單純的聽一節(jié)課為聽課與說課相結合，改革以往單純的教案作業(yè)檢查為課堂教學、訪問與檢查教案作業(yè)相結合，改革以往單純的學生一張卷定質量為教學評議綜合成績與學生素質情況相結合。這樣既避免了片面性、隨意性，又克服了印象性、盲目性；同時也給評議者一個較大的壓力，促使其更加認真嚴肅的履行評議者的職責，從而促進教學評議的實施更加公正。

“三透明”即評議的結果與受評者、基層校長和評議組成員公開，這樣不但可以減少各級的矛盾與分歧，而且也會使受評議者心服口服，從而提高了評議者的權威性、準確性與公正性的含量。

實踐證明：采取“一、二、三、三、三”的程序、方法實施教學評議過程，不但行之有效，而且具有較強的約束力。這樣不但促使評議組內部意見統(tǒng)一，而且受評者一致認為：這樣的評議是相互學習，取長補短，提高自身素質的有效活動；這樣的評議過程要求明確，領導既評議別人，同時也接受他人的評議，知己知彼，公開民主，平等公正。

三、獎懲掛鉤兌現(xiàn)要體現(xiàn)嚴明性

獎懲掛鉤對象，即激勵方法，是管理工作規(guī)范化科學化的重要環(huán)節(jié)，也是管理活動制度化有效化的重要保證。因為它是管理活動一個完整周期的終結，既標志著一個活動周期圓滿完成，又預示著下一個活動周期的順利開始。在改革開放，商品經濟高度發(fā)達的今天，它是改變人們的精神狀態(tài)，調動其積極性和創(chuàng)造性管理的心理行為方法。為了促使教學評議要具生命力，必須把激勵機制引入教學評議過程中，并實行較嚴明的“把各校教師接收教學評議的態(tài)度，完成質量情況與學校管理工作和校長管理目標責任制掛鉤，與教師的評定職稱、評先評優(yōu)以及年度考核掛鉤。

由于我們把獎懲激勵機制引入教學評議中，并實行了較嚴明的獎懲兌現(xiàn)制度，因此較有效地促進了教學評議活動順利地進行，并取得了令人滿意的效果。

通過嘗試實踐，我們深有體會，制定可行的評議標準是搞好教學評議工作的重要前提，公正的實施評議是促使教學評議工作順利進行的關鍵；嚴明的獎懲掛鉤兌現(xiàn)制度，則提高了教學評議效果，促進了其良好性循環(huán)的重要保證，同時從學校的各個方面都起到了意想不到的效果。