劉莉英

新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，給教學(xué)工作帶來了全新的理念，它在為基礎(chǔ)教育帶來生機(jī)與活力的同時，也讓小學(xué)教師的課堂教學(xué)迎接著挑戰(zhàn)。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性進(jìn)行深入的研究和分析，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)方法。

新課改理念興趣有效性隨著新課程改革的逐漸廣泛實(shí)行，新課程理念也逐漸成為教師教學(xué)的理論指導(dǎo)。就小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力有著重要作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是一個師生雙邊活動的過程。課堂教學(xué)是教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接決定著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)也有著至關(guān)重要的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)有效性，成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的又一課題。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)有效教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！庇谑?，過去的“復(fù)習(xí)型”“開門見山型”等導(dǎo)入課題的方法，大多被“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動，學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。

1.情境創(chuàng)設(shè)的目的應(yīng)該明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能一概籠統(tǒng)地問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一方面，要及時從生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題；另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能使情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義并富有挑戰(zhàn)性的?！痹诮虒W(xué)中，要盡量讓情節(jié)具有現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因?yàn)樯铍x不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識來源于生活而最終服務(wù)于生活。因此設(shè)計(jì)情境時，應(yīng)適度回歸生活，取材于日常生活中的事例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

3.教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性，我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在當(dāng)今信息時代，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有時代氣息，上課導(dǎo)入如果總是“復(fù)習(xí)型”，學(xué)生就會感覺“厭”了。

4.情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。有專家建議，并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。

二、合理開展活動教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效教學(xué)

新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1.給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動手操作，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要根據(jù)學(xué)生“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計(jì)、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。

2.自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。

三、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)了要改革傳統(tǒng)觀念中以考試的形式只評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端，提倡要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的合理評價。也只有教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都健康，教學(xué)才能有效，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能發(fā)展，那么，如何才能有效地進(jìn)行評價？筆者覺得應(yīng)該注意以下兩個方面：

1.明確評價的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)評價，就是對所確立的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有效的手段和方法，對實(shí)施的各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程，就是想通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程不斷完善，以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)價值增值的目的。故而，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師不應(yīng)以個人私利為目的，只對學(xué)生的成績高低作出不合理的評估，這樣往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，教師觀念固步，學(xué)校整體不得前進(jìn)等惡性循環(huán)。

2.有效的評價手段和方法

明確了評價的目的，就要對評價的手段和方法多動些腦筋了。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多種評價形式形結(jié)合，如紙筆測驗(yàn)、課堂觀察、課后談話、作業(yè)分析等多種形式對學(xué)生在知識與技能方面進(jìn)行客觀的評價，過程與方法上予以鼓勵與批評相結(jié)合的方式，在情感態(tài)度價值觀方面進(jìn)行積極的鼓勵多于批評的方式，當(dāng)然，評價有法，但無定法。

3.針對差異性，實(shí)施分層教學(xué)

“面向全體學(xué)生，提高整體素質(zhì)”，是素質(zhì)教育的宗旨。但這并不意味著“齊步走”和“削尖拉平”。于遺傳、環(huán)境和教育等因素的不同，學(xué)生的個性、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，教師既要重視他們共同的發(fā)展水平和變化趨勢，還要正視他們發(fā)展差異，注重因材施教，原則是面向中等，兼顧優(yōu)、差。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師只有觀念正確，教學(xué)方法得當(dāng)，評價機(jī)制健康，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]茍金輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略.新課程，2010，（08）.