計光

隨著課程改革的不斷深入，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，已經(jīng)成為廣大小學教師的共識。在新課程改革的背景下，廣大小學老師對小學數(shù)學課程有了全新的認識，更新教學理念，加強專業(yè)培訓，教師把目光聚焦在小學課堂上，力求在課堂內(nèi)提高課堂教學，完成教學目標，減輕學生學業(yè)負擔。

課程改革小學數(shù)學課堂教學教學理念有效性一、教學目標的有效性

1.有效的教學目標應(yīng)該是新課程標準的具體體現(xiàn)

有效教學目標的實現(xiàn)，是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。小學數(shù)學教學目標的制定，要依據(jù)現(xiàn)行課程標準，針對小學學段學生的知識基礎(chǔ)，心理特點，思維能力以及情感態(tài)度價值觀的實際情況，制定切合實際的課程標準。在課堂實際的教學過程中，每堂課都有具體的知識目標，能力目標和情感目標，需要教師通過不同的教學手段和技巧，把三維教學目標一一落實。

2.有效的教學目標是對教材的深入分析后而制定的

課程改革實行時候，教材都發(fā)生了相應(yīng)的變化，許多教師對新教材比較陌生。作為課程改革實施的重要載體，教材屬于課堂實施的重要文本資料。實現(xiàn)有效教學，就要把教材與教學目標有效統(tǒng)一。教師對教材的掌握程度，影響著學生學習效果的好壞，也決定著學生進一步的學習和掌握。教師需要深入挖掘教材，分析教材，要把教材上的知識構(gòu)建成可以操作的知識體系，并通過教學技巧和方法讓學生掌握。

例如，筆者在教學“數(shù)一數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在制定教學目標時，不應(yīng)該僅僅滿足于讓學生感受較大的數(shù)，體會這些數(shù)的含義。教師也應(yīng)該進一步把教材提到的較大的數(shù)之間的聯(lián)系引導學生去思考，如“萬”與“十萬”之間的聯(lián)系，“十萬”與“百萬”之間的聯(lián)系，等等。這樣的教學目標不僅把教材知識傳授給學生，更重要的是側(cè)重學生能力的培養(yǎng)。

二、預(yù)設(shè)和生成的有效性

小學數(shù)學課堂存在“預(yù)設(shè)”和“生成”兩個特點。教學的預(yù)設(shè)和生成是受教學目的決定的，教師在進行課堂教學時，要把這兩方面巧妙地結(jié)合在一起，精心設(shè)計，完成目標。

1.預(yù)設(shè)是課堂有效教學的基礎(chǔ)

課堂教學在進行之初，要針對學情、教材能實際情況，制定切實可行的教學目標，通過恰當?shù)姆绞?，有計劃地展開教學活動。教師在上課之前制定的教學計劃，教學設(shè)計以及教學目標都屬于課堂預(yù)設(shè)的體現(xiàn)。教師只有做到教學心中有數(shù)，才能取得良好的教學效果。如果教師沒有進行課前預(yù)設(shè)，勢必不會使課堂效果達到最佳。許多教師在上課前，都要精心設(shè)計課堂教學過程，也收到了良好的教學效果。

例如，筆者在講解“比較圖形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時，其中一道例題是“觀察比較下面各種圖形的面積的關(guān)系，交流下你是怎樣知道的？”圖中給出了多種圖形，既有規(guī)則的正方形、三角形，也有不太規(guī)則的圖形，一些同學在比較時，往往對一些有難度的圖形束手無策。由于教師對課堂教學進行了預(yù)設(shè)，教師對遇到的問題就會采取相應(yīng)的對策，教師通過引導學生自己動手或者給學生提示“分割法”或者“數(shù)格法”等辦法，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的技巧，這樣整個課堂流暢自然，邏輯嚴密。課堂的預(yù)設(shè)不應(yīng)該形成呆板固定的模式，應(yīng)該順其自然，調(diào)動學生的積極性，讓預(yù)設(shè)精彩、合理。

2.動態(tài)生成提升課堂的有效性

小學數(shù)學課堂具有復雜性、動態(tài)性的特點，我們在聽一些名師講授公開課時，發(fā)現(xiàn)許多教學經(jīng)驗豐富的老師，他們講課不是一成不變的，也是不斷進行更新和變化。因此，依據(jù)教學目標的課堂變化，是教師不斷完善和提升教學效果的反映，也是教師針對不同班級和學情進行的有效調(diào)整。教師是課堂的組織者，也是教學過程的實施者。在課堂教學實施過程中，我們不贊成一些老師一成不變地進行授課，我們主張教師進行課堂的更新和變革，這樣才能讓課堂迸發(fā)出活力，才能真正調(diào)動學生參與的積極性和主動性。

三、教學情境的有效性

1.教學情境的設(shè)計要符合學生的認知特點，具有激趣性

針對小學生勤學好問，好奇心強的特點，現(xiàn)行的數(shù)學教材在編寫上比較突出教材顏色的變化，以及教材的生動性和有趣性。這樣可以使枯燥的知識變得生動有趣，可以調(diào)動他們學習的積極性。教師在教學過程中，可以更具不同的教學內(nèi)容，對教材進行一定的改編整合，創(chuàng)造貼近學生生活的教學情境，激發(fā)他們學習的興趣。。

2.教學情境與知識內(nèi)容的相適性

教學情境是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的，而在設(shè)計教學內(nèi)容是，要針對教材內(nèi)容進行設(shè)計。教材內(nèi)容是教學情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，教學情境是教學內(nèi)容的體現(xiàn)。教師在講課中，不應(yīng)該僅僅滿足于把知識傳授給學生，也應(yīng)該注重“教學的過程與方法”，要通過與學生生活密切聯(lián)系的教學情境，去展示知識。發(fā)揮教學情境的有效性，可以激發(fā)學生思考的興趣，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)有效結(jié)合在一起，能夠寓知識于情境，必須引起教師足夠的重視。

四、提問的有效性

1.提問的針對性

教師是課堂教學的組織者，教師在進行教學過程中，應(yīng)該幫助學生學習教材內(nèi)容，同時以教材內(nèi)容為依托，提高發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。其中，教師的提問是一門藝術(shù)，有效的提問是教師活躍課堂氣氛，進行師生互動的有效措施。教師在進行提問時，要具備一定的針對性，不能漫無目的地發(fā)問。

筆者在講授低年級數(shù)學時，給學生講解“年、月、日”這一內(nèi)容時，首先問學生，“今年是什么年”，學生會很輕松的回答“2014年”，或者答“馬年”，然后教師把教學內(nèi)容導入，這樣的提問，學生能夠輕松的回答，積極參與到教學過程中去。

2.提問的適度性

對于小學生的提問要適度，畢竟小學階段的學生認知能力和思維能力都在養(yǎng)成過程中，具有難度的問題，或者較多的提問，都會影響整個課堂教學目標的實現(xiàn)。教師在設(shè)置問題上，要有難以的區(qū)分，在選擇回答問題的學生時，也要有一定的區(qū)分。較難的問題，讓成績好一些的同學回答，較容易的問題，讓成績一般的同學回答。這樣能夠調(diào)動學生參與的積極性。

課堂教學有效性策略是多方面的，對于教學目標的制定，教學情境的設(shè)置以及課堂提問，等等，這些方式都有利于構(gòu)建有效的課堂教學，在實際操作過程中，需要教師積極發(fā)揮自己的才能，調(diào)動學生的積極性。

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