陳光烈

我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的價值也被數(shù)學(xué)老師所普遍接受。數(shù)學(xué)課程改革，旨在改變學(xué)生被動接受知識的不利現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們搜集信息和獲取新知識的能力，獲得解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)自主學(xué)習(xí)課程改革一、對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的認(rèn)識

新課程改革以來，探究教學(xué)逐漸深入課堂，對于探究為主的數(shù)學(xué)課堂，主要指的是，在數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生通過課堂上的觀察、討論、探究等一系列過程，對數(shù)學(xué)問題提出、質(zhì)疑和解答，理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論，同時掌握對數(shù)學(xué)知識的基本運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的起步階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實(shí)踐能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在獲取知識的基礎(chǔ)上，提高猜想發(fā)現(xiàn)、抽象概括以及推理論證和歸納轉(zhuǎn)化的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和思想。

在探究式教學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生能夠較好地了解數(shù)學(xué)課程，形成相關(guān)的思維方式和方法，讓學(xué)生能夠在相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和方法，能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和能力，同時讓學(xué)生逐步養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識由抽象化變得更為直觀化和具體化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程興趣，因此應(yīng)該引起教師的重視，尤其是對于基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)遵循的基本原則

1.主體性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計，要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，要通過問題情境的設(shè)置，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)。引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生探究動機(jī)，并主動去探究和發(fā)現(xiàn)問題，最終達(dá)到解決問題的目的。在小學(xué)探究式教學(xué)構(gòu)建過程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主體精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中弱化學(xué)生主體意識的現(xiàn)象，真正做到以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在課堂的重要位置上，教師是課堂的設(shè)計者，是課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生才是課堂真正的主人。

2.民主性原則

在小學(xué)課堂上給學(xué)生充分的民主，是讓學(xué)生參與到課堂探究的重要保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的、民主的，教師即使課堂教學(xué)的設(shè)計者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同時教師也應(yīng)該和學(xué)生一起去進(jìn)行探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)該充分貫徹民主性原則，構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，積極質(zhì)疑，大膽探究?？梢哉f，教師鼓勵學(xué)生探究的行為和精神。

3.問題性原則

具有問題意識，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的關(guān)鍵，問題可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，問題也可以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動他們進(jìn)行探究的意識。教師在教學(xué)過程中，要多設(shè)置問題情境，給學(xué)生提問的空間，激發(fā)學(xué)生對問題探索的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生在問題中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的基本策略

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的目標(biāo)，需要小學(xué)教師采取一些具體的措施，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究源于數(shù)學(xué)問題的提出，而數(shù)學(xué)問題的提出又依賴于一定的數(shù)學(xué)情境。教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式時應(yīng)該營造數(shù)學(xué)情境，巧設(shè)問題情境，給學(xué)生充分探究的空間。

1.從生活中創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際有密切的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)“寓于生活，用于生活”的特點(diǎn)，新課改理念也比較注重學(xué)生在實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。因此，讓數(shù)學(xué)課堂貼近學(xué)生生活實(shí)際是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要途徑。例如，筆者在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一部分內(nèi)容時，在課前讓學(xué)生去觀察生活正出現(xiàn)的圓形，如常見的碟子和飯碗，以及上下學(xué)途中遇到的車輪，或者衣服上的紐扣，等等。低年級的同學(xué)對圓的認(rèn)知，基本停留在圓的外觀以及圓形的常見性，而對于五年級的同學(xué)而言，就應(yīng)該思考圓的一些特點(diǎn)，如為什么生活中“圓”比較常見，等等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一系列疑問，在授課過程中再引導(dǎo)學(xué)生去一步步思考和解疑。只要調(diào)動學(xué)生的興趣，他們的思維才會緊跟課堂旋律，一步步思考，并逐步解決疑惑，獲得知識，提高能力。

2.從學(xué)生的嘗試中創(chuàng)設(shè)情境

探究是讓學(xué)生去自己探索研究學(xué)習(xí)中遇到的一部分問題，既然是探究，那就有各種可能，如探究成功或者探究失敗。筆者認(rèn)為，嘗試是學(xué)生解決問題的必然選擇。例如，筆者在教授“除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法筆算時”，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“四舍五入”的試商方法，因此在學(xué)習(xí)過程中都信心十足，筆者給學(xué)生出了一道題“272÷34”，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，但是在實(shí)際的運(yùn)算過程中，許多學(xué)生遇到難題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.從有趣的故事中創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)學(xué)段，數(shù)學(xué)是相對枯燥的一門學(xué)科，如何把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，是對數(shù)學(xué)老師的一個考驗，也是對其教學(xué)藝術(shù)的考驗。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以通過給學(xué)生營造故事情境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在聽課過程中，聽老師講“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，講課老師巧妙地引入了“小猴分桃”的故事，把一籃子桃子平均分給4只小猴子，問如何進(jìn)行均分。學(xué)生們聽到這個有點(diǎn)意思的故事，紛紛舉手幫忙分桃子，調(diào)動起學(xué)生的興趣和探索的熱情。

4.從動手操作中創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵學(xué)生對一些比較抽象的知識進(jìn)行動手操作，去加深理解。在講解“可能性”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生親自去嘗試一下，如拿出一枚硬幣，去拋，然后記錄正反面的次數(shù)，等等。也許，這種做法本身對學(xué)生能力的提高有限，但是激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑，同時可以實(shí)現(xiàn)探究課堂的構(gòu)建。

隨著新課程改革的不斷深入，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提供了契機(jī)，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教師的教學(xué)方式，都必然發(fā)生一定的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是我們倡導(dǎo)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長松.探究式學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]楊承印，馬艷蕓.我國“探究教學(xué)”研究十年[J].教育學(xué)報，2007，(04).