王立波

初中英語口語教學課堂氛圍隨著社會的發(fā)展，經濟的進步，我們要越來越重視英語口語交際教學，注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、立足教材內容，拓展邊界知識

現(xiàn)行的初中英語教材涵蓋了豐富的英語國家文化背景知識，是學生學習英語國家文化、體驗英語國家民族風情的重要源泉，也是學生進行交流交際的重要載體。但是英語教材內容畢竟是有限的，不能包羅萬象，根據(jù)語言教學沒有邊界性的特點，教師要想方設法拓展教學內容，打破英語教材的邊界，拓展學生視野，尤其是涉及文化教學的內容，做到“突出”與“擴充”。

二、采用“聽說結合、以聽帶說”訓練方法

“聽”和“說”是有機統(tǒng)一的整體，“聽”是“說”的基礎，兩者相輔相成、關系密切。英語教師要突破課堂教學空間，為學生創(chuàng)設豐富的聽力素材，包括：社會、生活、學習、自然等各個方面，這些素材可以通過錄音、電影、歌曲為載體，實現(xiàn)聽力素材的多元化，既可以模仿“聽”，也可以讓學生“跟讀”，以拓展學生的聽說空間。在這一過程中，教師要充分尊重學生主體地位，采用一定技巧幫助學生夯實聽力基礎，提醒學生注意英文發(fā)音、節(jié)奏、連讀、輕讀、重讀、爆破音等，并在此基礎上培養(yǎng)學生正確的發(fā)音，形成學生良好的聽力習慣。例如，教師在具體教學中，可以選擇“I have a lot of work to do”“Choose the best answer to fill in the blank”“English is one of the most important languages all over the world”等典型句型，以訓練學生口語，培養(yǎng)學生對句型連貫性的感知能力。

三、使課堂成為口語交際能力鍛煉的場所

綜合初中生英語口語交際能力欠缺的現(xiàn)狀來看，我國初中生的詞匯量和語法知識都達不到預期的教學目標，直接導致學生口語能力的不足。在傳統(tǒng)教學中，一般都是教師指揮什么，學生就說什么，對學生的說話內容，教師都給出了指定的方向，所以學生無法真正放飛思維，充分表達自己心中所想。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用一定的“放羊策略”，即：發(fā)揮自身的引導作用，放手讓學生自己學習和探究，不要給學生增加任何壓力，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中用英語進行交流，以培養(yǎng)學生良好的英語思維能力。教師可以根據(jù)具體的教學內容，靈活設計新穎有趣的小游戲，讓學生在“樂學”中提高英語口語技能。例如，在教學“There be”句型時，可以使用“Whats in your bag/ desk/pocket…?”的語法句式讓學生互相提問，進行猜謎，如果學生回答正確，就送給他一份小禮物，這樣一來，平時口語基礎較差的學生也積極參與其中。由此可見，適當?shù)倪\用游戲活動，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的表達欲望，促使學生在不知不覺中提高自身的口語交際能力。

總之，在初中英語教學中，我們要從思想上重視口語交際教學，并想方設法為學生創(chuàng)造口語交際的環(huán)境和機會，讓學生得到更多的鍛煉，有效提高初中生的英語口語交際能力