毛文

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，教學(xué)質(zhì)量的提高在課堂，教師的專業(yè)成長也在課堂。自我反思的課堂是教師專業(yè)成長的重要手段。首先，做自己的教學(xué)案例剖析。其次，做自己的課堂變革。善于轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。巧妙利用問題資源，把問題或錯誤轉(zhuǎn)移成教學(xué)資源。善于發(fā)現(xiàn)、精心呵護(hù)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

高效課堂課堂變革學(xué)生思維課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，教學(xué)質(zhì)量的提高在課堂，教師的專業(yè)成長也在課堂。對自己的課堂進(jìn)行不間斷的自我反思是教師專業(yè)成長的重要手段。教師的每一次反思都是認(rèn)識過程的不斷飛躍，找自己的問題，是畏難的，但也是最有效的，這是認(rèn)識的內(nèi)化。

一、做自己的案例剖析

在教學(xué)管理中，有計(jì)劃地組織整體性的教學(xué)反思活動的教育價值是難以估量的，而建立在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上的案例剖析，是一次真正的浴火重生的深刻反思和課堂教學(xué)的巨大變革。

（一）教師如何教——找準(zhǔn)角度，當(dāng)好角色

教師的案例剖析，找到了自己課堂教學(xué)中的問題：“備課不精，只備教材，不備學(xué)生”“講得太多，沒有把學(xué)生放開”“誤把聽懂當(dāng)學(xué)會，學(xué)生課上懂，課后的檢測效果卻不好”“較多地關(guān)注活動的形式，而忽略了活動的目標(biāo)指向，使得活動的實(shí)效因缺乏明確的目標(biāo)指向而受到影響”“讓學(xué)生參與太少的緣故，學(xué)生在課堂中找不到自己的地位，慢慢就失去了對課堂的興趣”“合作學(xué)習(xí)中只注重合作的形式而忽略了學(xué)生獨(dú)立思考導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有成效”“繁重的語文作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃的主要原因”……

（二）學(xué)生怎樣學(xué)——以學(xué)定設(shè)計(jì)，依學(xué)選方法

在學(xué)習(xí)方法上，重形式輕內(nèi)涵的教學(xué)方法運(yùn)用：“為了形式而活動，就忽視了語言知識的訓(xùn)練過程，形式?jīng)]有為內(nèi)容服務(wù)，從而導(dǎo)致活動缺乏知識做支撐，使活動失去了意義?！薄皬慕虒W(xué)有效性來說，這種開火車的形式不利于多數(shù)學(xué)生思考問題，學(xué)生在下面早就算明白了，哪道題該輪到自己要回答。這雖然面向全體，但能達(dá)到全體思考嗎？”“在小組合作學(xué)習(xí)中只注重合作的形式而忽略了學(xué)生獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有成效?！?/p>

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們找到了限制學(xué)生思維的弊端：“雖然設(shè)計(jì)的很開放，但我的思維限制了學(xué)生，本節(jié)課完全可以從生活中找到練習(xí)，而我卻把練習(xí)給設(shè)計(jì)了出來”；找到了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)“設(shè)計(jì)的任務(wù)過于虛假，脫離實(shí)際”；找到了課堂情境設(shè)計(jì)的缺失“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，這個現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學(xué)本身”；悟出了設(shè)計(jì)問題缺乏挑戰(zhàn)力度：“教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械式的回答，一問一答看似熱鬧，這種亦步亦趨的問答式教學(xué)，既缺乏教師對學(xué)生的深層啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對問題的深入思考”。

（三）地位怎樣定——學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在學(xué)生主體地位的課堂定位上，解剖學(xué)習(xí)過程中“以講解代替學(xué)生思維，學(xué)生未思考之前，即滔滔不絕地開始講解，害怕學(xué)生讀不好，讀不懂，不相信學(xué)生的思維和能力，多余重復(fù)的講解破壞了學(xué)生的思維，造成了課堂教學(xué)的低效”；指出教師只關(guān)注問題的答案不重視學(xué)生感悟，“忽視學(xué)生獲得體驗(yàn)的過程和方法，課上往往缺少學(xué)習(xí)方法和過程的指導(dǎo)和歸納，學(xué)生在課中所獲僅僅是內(nèi)容的理解和情感的淺層次體驗(yàn)”；點(diǎn)明課堂教學(xué)忽視能力培養(yǎng)的軟肋：“停留在知識傳授層面，教學(xué)活動走了過場，缺少認(rèn)識內(nèi)化并不斷深化的過程，很難拓寬學(xué)生思維的廣度和認(rèn)識的深度，致使課堂教學(xué)效率低下”。

二、做自己的課堂變革

困惑產(chǎn)生思考，思考增進(jìn)認(rèn)識，認(rèn)識促進(jìn)反思，反思生成理念，理念轉(zhuǎn)化方法。

（一）善于轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把教師的“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)

教學(xué)是一種藝術(shù)，需要我們用藝術(shù)的眼光對待學(xué)生。第斯多惠指出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂高效與否，設(shè)計(jì)尤為重要。一是在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上來做好自己的設(shè)計(jì)。由于一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說難度較大，教師就應(yīng)該從學(xué)生的能力現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)出發(fā)來選擇教學(xué)方法。二是教學(xué)語言設(shè)計(jì)上做到簡練通暢，采用童話的語言，盡量直白，只有這樣去做，才能更容易讓孩子們理解接受你的課堂教學(xué)語言，保證教學(xué)效果。三是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，一定要精，真正的做到抽絲剝繭，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。四是學(xué)生對新知識的感知和表達(dá)上，學(xué)生自己的體驗(yàn)都是建立在他們有限的生活經(jīng)驗(yàn)積累當(dāng)中的，他們有自己的表達(dá)方式，而我們老師則不要壓制和忽視他們的這種體驗(yàn)和表達(dá)問題的方式，而是應(yīng)該鼓勵這種充滿個性的表達(dá)方式，學(xué)會站在學(xué)生的角度看待問題。

（二）巧妙利用問題資源，把問題或錯誤轉(zhuǎn)移成教學(xué)資源

留意、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)際中出現(xiàn)的問題，并將此作為教學(xué)的資源，比到參考資料中尋找典型的病句讓學(xué)生修改，更能對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)起到有效促進(jìn)的作用。如果能夠巧妙設(shè)計(jì)開放性的問題，將錯就錯，則能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為學(xué)生營造創(chuàng)新的思維空間。

（三）精心呵護(hù)學(xué)生思維之光。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予充分的鼓勵和肯定。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤既要指出不足，同時也要給予鼓勵，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花。教師把學(xué)生瞬間而生的一個思維火花，小心地加以呵護(hù)，引發(fā)成為全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的火種，便是一種智慧。

（四）選擇和錘煉自己的教學(xué)模式。朱永新教授說過：“離開模式什么都是浮云，這個時期或未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學(xué)校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經(jīng)營模式?！蹦Ｊ竭x擇是必要的，這猶如我們學(xué)騎車，先得熟悉車輛的性能程序，再按照程序來嘗試，通過不斷地練習(xí)，方能駕輕就熟。那時候，便是一種境界，我們服從于程序，又不拘泥于程序，這時便可跳出模式的窠臼了。因此，在一個變革的起點(diǎn)上，得用模式，我們用熟了，悟透了，形成自己的教學(xué)風(fēng)格了，便實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的真正高效。