閆麗紅

良好師生關(guān)系的建立與維護(hù)，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都無法推卸的共同責(zé)任。只有三者都能認(rèn)清各自的角色定位，并真正走入自己的角色，擔(dān)負(fù)起屬于自己的那份使命，師生關(guān)系才能保證良性發(fā)展。

師生關(guān)系信任理解關(guān)愛當(dāng)今社會(huì)，人們法律意識(shí)日愈增強(qiáng)，這無疑是社會(huì)發(fā)展又一亮點(diǎn)式的標(biāo)志。然而，隨著教育法制化的逐步推進(jìn)，師生間的關(guān)系愈來愈被人為地定格為法律層面的責(zé)任與義務(wù)，這實(shí)則與教育本身的職能屬性是相悖離的——教育絕非是公式化的等量代換，而是心靈與心靈的親密對(duì)接，是靈魂高地上愛的辛勤培育，是關(guān)乎到人性的雕琢與塑造。而這種愛一旦過多地被涂上法律與責(zé)任的面紗，必將使教育走向一種純粹交換式的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，其結(jié)果必將削弱師生關(guān)系中的情感化，走入法制化與責(zé)任化。這將是教育最大的悲哀。家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的是孩子應(yīng)享受的權(quán)利，教師應(yīng)盡的義務(wù)，教師則局限于育人的責(zé)任，以一種任務(wù)性心理去完成教書工作。情感化的內(nèi)涵少了，格式化的東西多了，這還是良性的教育嗎？

一、對(duì)教師工作的正確認(rèn)識(shí)

教師的工作不同于一般工人所從事的各種生產(chǎn)勞動(dòng)，監(jiān)督者甚至是旁觀者也可以從質(zhì)與量上來衡量出工作的好與壞。教師工作的對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的、活生生的人，這就預(yù)示著教師的勞動(dòng)成果具有較強(qiáng)的隱現(xiàn)性、抽象性、間接性。據(jù)此，人們才說教書是一份良心的職業(yè)，對(duì)他的衡量更多的應(yīng)是在思想道德層面上的激勵(lì)與鞭策。而社會(huì)上好多人偏偏喜歡用法律的準(zhǔn)繩去框架教師的行為，從而褻瀆了教師職業(yè)的神圣。一直以來，我都篤信這樣一個(gè)真理：沒有愛就沒有教育，沒有奉獻(xiàn)精神的教師就不能成其為一名好教師。這種愛與奉獻(xiàn)精神，絕非是法律制約的產(chǎn)物，而是來源于人性道德的天堂。不是說教師不應(yīng)受法律的制約，法律面前人人平等，而現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)的守法公民自我約束行為源于心靈中的道德底線，道德永遠(yuǎn)高于法律。亦或可以這樣理解：符合法治的教育未必是最理想的教育，能夠洗滌人心靈的教育才是最有價(jià)值的教育。

二、對(duì)師生關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)

良好地師生關(guān)系應(yīng)是建立在信任、理解、關(guān)愛基礎(chǔ)之上的。信任——親其師才能信其道，沒有信任就沒有教育，不能信其心，豈能從其行；理解——師生相互交流的橋梁，沒有理解就沒有溝通，沒有溝通，何來心靈的啟迪；關(guān)愛——愛之愈深責(zé)之愈切，沒有關(guān)愛的教育不是教育，愛沒了，育人之魂也就沒了。良好的師生關(guān)系，崇高的教師人格典范是學(xué)生不菲的人生財(cái)富，是學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上的“導(dǎo)航”。學(xué)生將以一顆怎樣的心態(tài)去面對(duì)你的老師，就將注定你在受教育這條路上將走多遠(yuǎn)。從另一角度說，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也必然在思想道德品質(zhì)上使學(xué)生耳濡目染、潛移默化。久而久之，成為學(xué)生做人的參照，處事的楷模。毋庸置疑，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了法律層面所謂的責(zé)任與義務(wù)的制約關(guān)系。已上升為人性美的高度，定格為教師人生價(jià)值取向。

三、家長(zhǎng)在構(gòu)建良好師生關(guān)系中的作用

學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)成了一條完整的教育鏈，三者間相輔相成，任何一方面都是不可或缺的。而現(xiàn)實(shí)中，卻有部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地讓學(xué)校過多地承載了教育過程中的職能作用，與此同時(shí)自己卻堂而皇之地成為教育過程的監(jiān)督者與旁觀者。更有甚者，還理直氣壯地說：“我們花錢把孩子送到學(xué)校交給老師，老師就有責(zé)任把孩子教育好，否則還念書干啥？”誠然，學(xué)校就是培養(yǎng)人的地方，教育學(xué)生，使其健康發(fā)展，我們責(zé)無旁貸。但失去了家長(zhǎng)與社會(huì)的協(xié)助，學(xué)校的教育也會(huì)孤掌難鳴，甚至?xí)萑脒M(jìn)退兩難的尷尬境地。所以，我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合學(xué)校去教育學(xué)生，而不是置身事外，一味地指責(zé)教師如何如何。各位家長(zhǎng)，不知您是否意識(shí)到：您對(duì)老師的不當(dāng)態(tài)度，會(huì)直接影響到孩子對(duì)老師的信任，也就等于是您人為地使教師對(duì)孩子的教育效果縮了水、打了折。我想，這絕非是您的本意，但卻造成了實(shí)際的不良后果。明智的家長(zhǎng)，應(yīng)該是良好師生關(guān)系形成的促進(jìn)者與協(xié)調(diào)者。教育本身必定會(huì)有一定的排斥性，此時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)有責(zé)任做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使教育彰顯理解的魅力，而絕不能激化矛盾，使教育陷入無助之絕境。

良好師生關(guān)系的建立與維護(hù)，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都無法推卸的共同責(zé)任。只有三者都能認(rèn)清各自的角色定位，并真正走入自己的角色，擔(dān)負(fù)起屬于自己的那份使命，師生關(guān)系才能保證良性發(fā)展，教育才會(huì)步入“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的喜人境地。