楊洪勇

小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生所進行的獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、應(yīng)用探究方法的各種活動。這個過程中學(xué)生自然是探究的主體，但由于年齡階段的限制，他們不可能真正掌握科學(xué)有效的探究方法，因此，教師必須發(fā)揮自己作為組織者、引領(lǐng)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。

小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)案例反思科學(xué)課程標準指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會、時間，使他們在像科學(xué)家一樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。下面結(jié)合青島版五年級上冊《杠桿》教學(xué)實踐談幾點體會。

一、探究新知，興趣先行

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于兒童來說，好奇心是與生俱來的，他們總是對周圍的事物與現(xiàn)象充滿好奇，總想弄個究竟。而對于教師來說，學(xué)生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學(xué)基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)過程中，就必須注重結(jié)合學(xué)生實際，開發(fā)利用課程資源，營造情境，細心呵護學(xué)生的好奇心，通過多種方法來激起他們探究新知的興趣。

這節(jié)課，我選擇班內(nèi)力量懸殊較大的男、女兩位學(xué)生進行“搬動老師”比賽，令人大跌眼鏡的比賽結(jié)果（號稱“大力士”的男生不能搬動老師，而文弱的女生卻輕而易舉實現(xiàn)了），使學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，水到渠成地引入了新課，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，并提出質(zhì)疑——為什么力氣大的男同學(xué)搬不動老師，而力氣小的女同學(xué)卻輕而易舉把老師搬動了，杠桿到底有什么作用？

二、探究新知，方法需指導(dǎo)

新課標指出：科學(xué)課要以探究為核心。探究既是學(xué)習(xí)的目標，又是學(xué)習(xí)的主要方式。小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生所進行的獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、應(yīng)用探究方法的各種活動。這個過程中學(xué)生自然是探究的主體，但由于年齡階段的限制，他們不可能真正掌握科學(xué)有效的探究方法，因此，教師必須發(fā)揮自己作為組織者、引領(lǐng)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題是科學(xué)的心臟，是思維的開端。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以必須有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時，也必須要引導(dǎo)學(xué)生進行集體交流與評價，一是評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度；二是評價學(xué)生提出問題的勇氣，給學(xué)生以激勵；三是評價學(xué)生提出問題的合理性與適切度、價值性；四是進行問題篩選，為下一步科學(xué)探究作好定項。

根據(jù)我剛才導(dǎo)入新課的情景，我提出：這節(jié)課你想研究什么？鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，并及時板書在黑板一側(cè)。

生1：為什么力氣大的男同學(xué)搬不動老師，而力氣小的女同學(xué)卻玩輕而易舉把老師搬動了？

生2：為什么使用杠桿會省力？

生3：杠桿粗的好還是細的好？長的好還是短的好？

然后引導(dǎo)學(xué)生進行梳理，從中篩選出本節(jié)課探究的主題。這幾個問題實際上就是學(xué)生自己開發(fā)、總結(jié)，如此長期，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行猜測、驗證。猜測和驗證是科學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗進行大膽、合理的假設(shè)與猜測，設(shè)計簡單的驗證方案，通過觀察、查閱資料、制作、實驗等方法，利用個體探究或合作交流的形式來進行具體驗證。

如探究完“杠桿省力、費力”這一問題時，我讓學(xué)生大膽猜測杠桿會不會既不省力，也不費力。教室里立刻忙碌了起來，學(xué)生或個體探究或兩人討論或四人合作，在為自己的猜測設(shè)計方案進行驗證，通過教師巡視、參與，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都通過實驗驗證了自己結(jié)論，都在這一過程中得到了成功的體驗。學(xué)生進一步明白光猜測不行，還得親自通過實驗來進行驗證。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、交流、質(zhì)疑與評價。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗過程和現(xiàn)象，結(jié)合自己已有知識和經(jīng)驗，通過簡單的思維加工，對自己的猜測進行合理解釋，并得出結(jié)論，這既是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。同時，在學(xué)生個體總結(jié)的基礎(chǔ)上，進行全班的交流與評價，一方面使學(xué)生感受到獲取知識的喜悅，另一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)了其他同學(xué)總結(jié)問題的方法，從中取長補短，獲得更完整、科學(xué)、系統(tǒng)的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、評價、分析與整合能力。

在探究剪刀的刀口省力還是刀尖省力時，有一個小組的三位同學(xué)分別列舉了因重點的位置不同，同一把剪刀會出現(xiàn)省力、費力、既不省力也不費力三種情況。我沒有想到課堂上會出現(xiàn)這么精彩的回答，同時深感培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)的重要性。

三、探究新知，獨立鉆研是關(guān)鍵

教師必須尊重學(xué)生的意愿，為學(xué)生營造一個寬松、和諧，讓學(xué)生從生活中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立選擇探究主題，獨立制定研究計劃，獨立確立方法，獨立選擇研究材料和工具，獨立進行研究，真正尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動探究意識和自信。

在《杠桿》這一課中，我把學(xué)生分成6組，每一小組在組長的帶領(lǐng)下，利用我課前改裝的蹺蹺板，學(xué)生們自己動手，給學(xué)生插上了自主探究的翅膀。通過不斷改變支點、重點、力點，親身經(jīng)歷、自主探究杠桿省力、費力的秘密。盡管學(xué)生們探究的方法可以說百家爭鳴、百花齊放，探究的結(jié)果卻是九九歸一，匯集出本節(jié)課的知識核心點。

四、探究新知，生活經(jīng)驗是基礎(chǔ)

科學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。通過學(xué)習(xí)將身邊的所見所聞與課本知識有機的聯(lián)系起來。

《杠桿》一課學(xué)生們選擇日常生活中人們常用的工具，學(xué)以致用。探究了用夾子晾曬衣服的原理；非常輕松地用鉗子截斷鐵絲，見識到鉗子的威力；嘗試用錘頭，現(xiàn)場修理了板凳，感受到用杠桿省力的樂趣；體驗到用鑷子夾取物體帶來的方便。讓學(xué)生感受到了生活中處處存在科學(xué)問題與知識，從而形成敏銳的科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的能力，形成正確的科學(xué)價值觀。

《杠桿》這節(jié)課即將結(jié)束時，我從阿基米德能撬動地球的“大話”，到他設(shè)計的杠桿滑輪系統(tǒng)，把一艘巨輪輕松從岸上推到水中。告訴學(xué)生現(xiàn)實生活中有許許多多的簡單機械，它們能給我們帶來或省力、或方便、或節(jié)省空間等好處。這樣使科學(xué)探究課前與課后，課堂與課外相互結(jié)合，進一步告訴學(xué)生生活中處處有科學(xué)。

五、探究新知，方式要多樣

雖然科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，但我們也應(yīng)該認識到探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活運用各種教學(xué)方式都是很有必要的。特別是當前的素質(zhì)教育，好像教師一直接講授，就大逆不道，就違背了素質(zhì)教育。

在讓學(xué)生認識杠桿的支點、重點、力點的概念時，我借助直觀形象的多媒體課件演示，采取直接講授的教學(xué)方法，告知學(xué)生支點、重點、力點的定義。在這個知識點的處理上，我認為直接講授效果會更好。

兒童天生好動是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，只要多加引導(dǎo)都會轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。所以作為科學(xué)教師，我們的任務(wù)就是給學(xué)生營造廣闊的探究空間，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)探究的意識和能力，學(xué)會一生有用的東西。正如俗語所說的：“給點陽光就燦爛”，那么就讓我們給學(xué)生充足的陽光吧，營造一片自主探究的天空。