張帆

隨著課程改革的不斷深入，高效的課堂教學(xué)成為必然的要求，而課堂效益的提高則取決于課前備課是否有效。有效備課是教師對教材知識的再學(xué)習(xí)過程，是對教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程，是打造高效課堂的唯一途徑。

新課程有效備課高效課堂隨著新課程改革的深入開展，有效教學(xué)的理念也深入到高中歷史教學(xué)中。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍存在著較多的低效和無效的行為，究其原因，在很大程度上還是由于教師在課堂教學(xué)之前的無效備課，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無效，這不僅嚴(yán)重影響了高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，也嚴(yán)重制約了歷史人文教育功能的發(fā)揮，因此，探討和反思高中歷史有效備課，對促進(jìn)高中歷史高效教學(xué)，追求歷史學(xué)科教育價值具有重要的實(shí)踐意義。

一、備目標(biāo)定位：抓住“制定”與“達(dá)成”的契合是高效課堂的前提

所謂契合點(diǎn)，即目標(biāo)的制定與達(dá)成相吻合。目標(biāo)規(guī)范著教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合，目標(biāo)制約著教學(xué)方法的使用與調(diào)整，目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)評價的矯正與激勵。知識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，情感目標(biāo)強(qiáng)調(diào)感悟，創(chuàng)新目標(biāo)強(qiáng)調(diào)變通。教學(xué)目標(biāo)的“制定”與“達(dá)成”，反映教學(xué)理念的訴求。學(xué)以應(yīng)考是一種功利的訴求；學(xué)以致用是一種實(shí)用的訴求；學(xué)貴求是是一種開放的訴求。不同的訴求需要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。評價教學(xué)效果主要看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。練習(xí)、反饋、矯正、激勵是保證教學(xué)達(dá)成的的基本措施，思考、探究、感悟、互動是落實(shí)教學(xué)達(dá)成的基本方法。目標(biāo)定位與達(dá)成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點(diǎn)。

二、備情境創(chuàng)設(shè)：抓住“情境”與“情感”的交匯是高效課堂的重點(diǎn)

美國教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中講道，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境，喚起共鳴、激發(fā)潛能，使“問題情境”與“學(xué)習(xí)情感”共振，以期實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最大化。目前的課堂教學(xué)中多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境得到廣泛的應(yīng)用，但大多處于創(chuàng)意不錯，開發(fā)不足的處境。因?yàn)閭湔n時往往忽視了“情境”與“情感”交匯和共鳴。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯才能有過目不忘的理解。研究表明，抓住交匯點(diǎn)，就把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性落到了實(shí)處。

三、備活動設(shè)計(jì)：抓住“活動”與“互動”的激活是高效課堂的核心

有效備課的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)活動和營造課堂氛圍。有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營造，因?yàn)樗季S活躍，氛圍熱烈的課給人激情；死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課使人緊張。教學(xué)活動要靠教師設(shè)計(jì)、學(xué)生參與、互動來完成。活動成敗的關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動。只有讓學(xué)生真正的參與到活動中來，實(shí)現(xiàn)互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。由單向、被動活動變成多向、主動活動，更讓學(xué)生有一種解放的感覺，真正享受自由選擇的權(quán)力和自由發(fā)揮的空間。營造課堂氛圍，激活學(xué)生情緒，要靠兩手抓，一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是生生互動、師生互動。因?yàn)?，只有?shí)現(xiàn)互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。

四、備學(xué)法指導(dǎo)：抓住“事例”與“方法”的結(jié)合是高效課堂的手段

有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是主體意識的喚醒，自主是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的的依托。目前的課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)法指導(dǎo)，究其原因，一是沒空，時間緊不如抓講解；二是不為，見效慢不如抓訓(xùn)練；三是無法，要效果不如多念念。教師本身就缺少切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，怎樣去指導(dǎo)學(xué)生？學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)要通過具體事例的引領(lǐng)、示范來體現(xiàn)，讓學(xué)生模仿，從而感悟方法的妙處。在事例研討中，完成自主思考、討論、交流的要求，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法的理解與感悟。如《歷史上重大改革回眸》，首先引導(dǎo)學(xué)生怎樣去具體尋找思維的切入點(diǎn)、問題的探究點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的連結(jié)點(diǎn)。時代是具體指哪個歷史時期？變革的主題是什么？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、評價？變革是什么意思？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？其次由課題剖析入手，引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練檢測手段，評價學(xué)習(xí)效果，最終掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、備課堂討論：抓住“適宜”與“生成”的興奮是高效課堂的歸宿

課堂討論幾乎是所有“優(yōu)質(zhì)課”大賽中“出彩”的地方。但如何設(shè)計(jì)出有份量且適宜于學(xué)生討論的問題，卻是件困難的事。如何把討論引向深處，讓同學(xué)們在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點(diǎn)交鋒中，完善自己的主張；在質(zhì)疑爭辨中，生成新的觀點(diǎn)，這才是組織討論的價值所在。討論重在問題適宜，讓同學(xué)們有話可說；討論貴在問題適度，讓學(xué)生感到有興趣；討論貴在問題適切，讓學(xué)生感到興奮；討論貴在問題適當(dāng)，讓學(xué)生收獲成就。激發(fā)課堂討論的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵是選擇“適宜”與“生成”的問題條件，一是問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征；二是問題設(shè)計(jì)適合學(xué)生的知識儲備和社會經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生既能清楚地表述自己的觀點(diǎn)，又能謙虛地復(fù)述別人的主張。討論難在觀點(diǎn)“生成”，即在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過引領(lǐng)、啟發(fā)、思考、感悟而形成新的知識和能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

六、備課后反思：抓住“磨合”與“融合”的升華是高效課堂的再生

于漪、魏書生等名師們的教學(xué)藝術(shù)，可謂是爐火純青，但教學(xué)卻常教常新。他們每教完一節(jié)課，總會靜下心來，研究教材、教法、學(xué)生，把問題與思考相磨合，實(shí)踐與理論相融合，不斷提升專業(yè)化發(fā)展水平。因而在有效備課過程中，教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點(diǎn)。所謂“磨合”，是指課改理念與傳統(tǒng)習(xí)慣的“磨合”；“融合”是指集體智慧與個人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中長才干；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧?！澳ズ稀笔墙處煂I(yè)發(fā)展中的必經(jīng)階段，更是教師有效成長的快捷方式。許多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷告訴我們，站在巨人的肩上“磨合”，才能“融合”出人生的智慧。這就要求教師要具有反思意識和反思能力。教學(xué)活動是目的性、針對性、具體性和靈活性很強(qiáng)的實(shí)踐活動，簡單的學(xué)習(xí)、機(jī)械的摩仿、被動的反思、違心的敘事、虛假的研究、作秀的表演、都不可能“磨合”出生成的智慧，都不可能“融合”為真正的實(shí)體。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)反思的感悟，教學(xué)機(jī)智的靈動，教學(xué)風(fēng)格的修煉，都需要課后認(rèn)真反思，達(dá)到“磨合”與“融合”的升華，實(shí)現(xiàn)高效課堂的可持續(xù)再生。

總之，真正有價值的備課，不在于你寫了什么，寫了多少，而在于你想了什么，備了什么，心中裝有什么。一個真正有良知和責(zé)任感的教師，不應(yīng)該每天在形式主義的泥潭里打轉(zhuǎn)，而應(yīng)該理直氣壯地克服無效，走出低效，走進(jìn)有效，嬴得實(shí)效，追求高效，以自己創(chuàng)造性的備課，取得實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)效果。