黃婕

【摘 要】詩詞閱讀教學(xué)在中職語文閱讀教學(xué)中占有較大的比重，但是在課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生閱讀能力不高的問題，關(guān)鍵在于他們沒有形成獨立的思維模式，因此立足課堂，有步驟地進行詩詞閱讀思維模式訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立的詩詞閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】詩詞閱讀 逐步 課堂訓(xùn)練

詩詞閱讀教學(xué)在中職語文閱讀教學(xué)中占有很大的比重，中職生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但學(xué)一首就只懂得一首，給一首新的詩詞，仍然會覺得無從下手，需要依賴教師的解讀，究其根本原因，在于學(xué)生閱讀時并沒有形成自己獨立的思維。

如果在詩詞教學(xué)中進行思維訓(xùn)練，情況就會大不相同，學(xué)生一旦掌握了有效的思維模式，就如同掌握了點金的“金手指”，面對一首全新的詩詞時，也能獨立解決。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，課本上的詩詞就是選文，教師應(yīng)該善于利用選文做訓(xùn)練閱讀技能的工具，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得技能，再運用所學(xué)到的方法解決同類詩詞，然后形成自己的閱讀能力。

為了更好地說明這個問題，下面以柳永的《雨霖鈴》為例子，談一談具體的做法。

一、教師首先可以采取學(xué)生自己先說

教師進一步補充的方式，讓學(xué)生了解詩詞常識及作者的經(jīng)歷，可以告訴學(xué)生，詞這種文體，一般由上片和下片組成，上片多用來寫景，讀的時候注意抓住景的特點，下片多用來抒情，讀的時候要注意把握抒寫的感情。

然后說明本堂課的目標在于學(xué)會分析意象，進一步體會意境，把握詩詞的主旨，通過學(xué)習(xí)范文，學(xué)會如何分析詩詞，形成解讀詩詞的思維模式，能夠舉一反三地解決其他的詩詞。這樣做是為了讓學(xué)生對整堂課有總體的印象。

二、用多媒體來演示鑒賞詩詞的具體方法步驟

1. 找出詩詞中直接表達感情色彩的詞，抓住它們就把握住了詩詞的感情基調(diào)。

2. 從詩詞中提取意象。意象就是帶有主觀感情色彩的物象，把握了意象就把握了解決詩詞的情感。

3. 重點品味意象的特征，也就是品味修飾意象的形容詞、動詞和數(shù)詞。形容詞色彩的輕重濃淡、動詞的快慢、數(shù)量詞的多少，事實上與作者的心情都是息息相關(guān)的。意象其實就是詩人感情色彩的折射，閱讀時要想能進行深入地思考，由表及里，透過事物的外部現(xiàn)象，體會詩詞的情感，否則閱讀理解只能停留在表層。

4. 用自己的話語把這些意象在頭腦中組成一副畫面。即把全詩翻譯一遍，之前所做的工作，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了零碎的影像，通過全詩的翻譯，特別是生動形象的翻譯，整首詩組成的畫面就活動連貫起來，那么再把握它的整體特點就準確多了，可以保全詩詞的完整性。

5. 進一步領(lǐng)會畫面后面的意蘊，談?wù)勛约旱母惺芤簿褪歉爬ㄔ娫~所要表現(xiàn)出來的總體特點。

6. 把握詩詞的主旨。有了之前的鋪墊，把握主旨自然水到渠成。

7. 學(xué)生有感情地朗讀全詩。這個步驟是不可缺少的，之前的工作并沒能夠體現(xiàn)出詩詞特有的節(jié)律、音韻、言簡意賅的特點，只有加上讀這個環(huán)節(jié)，才能讀出詩的妙，在讀之前先品，才能讀出詩的味。只有通過讀，學(xué)生才明白一首詩詞是一個整體，意象、詩句與整首詩是有聯(lián)系的，如果只抓住片言只語就當做全面，會犯以偏概全的錯誤。

教師以一首具體的詩詞為例時，要按多媒體的演示一步步地示范操作，每操作一步就提示學(xué)生現(xiàn)在是第幾步，目標是什么，具體做法是什么，給學(xué)生一種直觀的感覺，為他們在理論與具體操作運用之間“搭橋”，便于他們理解理論，模仿操作。

三、請學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師提供的示范按步驟分析《雨霖鈴》

知識能否轉(zhuǎn)換為技能，靠的是練習(xí)，在學(xué)生進行這幾個步驟的操作時，需要求學(xué)生按順序進行，因為這幾個步驟的設(shè)計由淺入深，由局部到整體，從自己的感知到詩詞的主旨，當學(xué)生能夠通過多次的訓(xùn)練正確而順利地完成有關(guān)程序時，說明他們已把思維固化到自己的頭腦中，形成獨立的思維習(xí)慣。這個時候，教師就可以提供其他詩詞，讓學(xué)生運用這個方法和程序，通過訓(xùn)練去閱讀其他詩詞。

四、各學(xué)習(xí)小組共同討論，總結(jié)出詩詞鑒賞應(yīng)該注意的一些問題

在學(xué)生進行小組合作討論時，教師應(yīng)該深入課堂，隨機抽查學(xué)生情況，對有困難的小組，應(yīng)該根據(jù)其實際情況予以指導(dǎo)。小組討論結(jié)束后，應(yīng)該請一些代表發(fā)言，讓其談一談小組討論的結(jié)果，其他小組如有不同意見或者補充意見，都可以發(fā)言，教師對他們的發(fā)言都應(yīng)該進行點評，讓學(xué)生明白對錯。

這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立的解決問題的能力，讓他們在不依賴教師的情況下，嘗試自己解決問題，以小組合作的形式進行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，及時點評學(xué)生的發(fā)言能使他們通過教師的反饋調(diào)整自己的思路。語文教學(xué)的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這種能力應(yīng)該是一種實踐能力、運用能力，這種能力應(yīng)該通過課堂的訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的閱讀思維。閱讀課應(yīng)該立足于選文，側(cè)重于對學(xué)生進行閱讀能力的訓(xùn)練，當學(xué)生學(xué)習(xí)的選文多了以后，便會慢慢積累起一些屬于自己的閱讀經(jīng)驗，也就是語感。通過消化書本的知識和教師的經(jīng)驗，可以加強學(xué)生語感的形成。

葉圣陶說過：“國文課，也得讓學(xué)生試讀試講，求知文章的意義，揣摩文章的法則。” “因為他們一輩子要讀書看報，必須單槍匹馬，無所依傍才行”。因此閱讀教學(xué)的最終目標應(yīng)該是讓學(xué)生具備獨立閱讀的能力。

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