董樂文，張 彤，李玉華，王 昊

（新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，烏魯木齊 830011）

培養(yǎng)臨床藥學碩士研究生以及加強臨床藥學碩士研究生的臨床實踐能力，關系到我國醫(yī)藥專門人才的整體發(fā)展和對未來培養(yǎng)模式的科學構建。強化培養(yǎng)質(zhì)量管理意識和引入新的創(chuàng)新機制，循序漸進地提高臨床藥學碩士研究生質(zhì)量水平是我國每一所醫(yī)學類院校研究生教育的方針任務［1－2］。研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高不僅應有科學、實用的管理手段，而且應不斷提升和明確質(zhì)量標準，從而進行有效的監(jiān)督和管理。在臨床藥學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理的基礎上建立一套科學、系統(tǒng)的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系已經(jīng)成為關鍵。

1 研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關概念的理論研究

教育質(zhì)量評價是指收集、整合、處理、分析教育信息的過程。教育評價過程是對已經(jīng)取得的或是有可能取得的價值做出應有的判斷，再經(jīng)過不斷地整理，最終形成對教育資源有效、合理的評估。

在整個教育培養(yǎng)層次中，研究生教育所占比重與日俱增，研究生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響高等教育的質(zhì)量。培養(yǎng)質(zhì)量的概念內(nèi)涵分狹義和廣義2種，狹義的培養(yǎng)質(zhì)量是指為社會或整體做出了應有的貢獻，達到了研究生學位規(guī)定的標準；廣義的培養(yǎng)質(zhì)量指研究生培養(yǎng)單位在遵循自身規(guī)律與科學發(fā)展邏輯的基礎上，按照相適應的社會發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)的研究生，以及研究生在這種過程中所創(chuàng)造的知識被整個社會所接受的滿足心態(tài)。一方面適應了社會的發(fā)展，另一方面滿足了當前的學術需求。

2 臨床藥學碩士研究生的培養(yǎng)目標

臨床藥學碩士研究生的培養(yǎng)目標為：（1）根據(jù)國家教育和衛(wèi)生工作方針，培養(yǎng)符合專業(yè)教育標準和知識、能力、素質(zhì)要求，具有創(chuàng)新意識、實踐能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應用型的藥學專業(yè)人才。（2）專業(yè)培養(yǎng)目標：面向藥物技術轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)管等職業(yè)領域，培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)、較好掌握藥學及相關學科專業(yè)知識、具有較強的技術創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的高層次、應用型藥學專門人才。（3）業(yè)務培養(yǎng)要求：具有運用專業(yè)知識分析與解決實際問題能力；具備醫(yī)藥生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、藥品注冊、流通管理、合理使用、臨床及社會服務能力；能夠緊密結合藥學及相關領域科技轉(zhuǎn)化、注冊與申報、生產(chǎn)與技改、推廣與流通、藥學服務及藥品監(jiān)管等實際問題開展科學研究；熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)。

3 臨床藥學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系

3.1 臨床藥學培養(yǎng)指標的篩選 本研究征求30名導師及相關專家的意見和建議，采用德爾菲法進行2輪專家咨詢，確定各級指標。對預先設計好的各級指標進行認可與評判，共建了共5項一級指標、11項二級指標、37項三級指標的臨床藥學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。在對30名專家進行有效的指標認可回復后進行指標體系的進一步改進和指標最終的篩選，對已羅列好的指標進行認可與打分并得出認可率，具體指標見表1。

表1 臨床藥學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系期望調(diào)查數(shù)據(jù)情況

專家對臨床藥學所要求的臨床專業(yè)技能方面的要求評價不高。主要原因是因為臨床藥學實踐方面的考核指標不切合實際，與醫(yī)師共同參與會診等一些考核指標缺乏考核手段，所以需要進一步進行考核指標的變換和整合。擬對臨床技能方面的考核指標進行相應的替換。

3.2 指標體系權重的確立 本研究采用層次分析法（AHP）將分散的咨詢意見模型化、集中化和數(shù)量化，并計算得出臨床藥學碩士研究生一、二、三級指標權重系數(shù)和科學型藥學碩士研究生一、二、三級指標權重系數(shù)，見表2。

表2 臨床藥學碩士研究生一、二、三級指標綜合權重系數(shù)權重

4 評價體系的確立

培養(yǎng)質(zhì)量由5個子系統(tǒng)組成，見表3。培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是由5個一級指標即研究生素質(zhì)、基礎知識、臨床能力、科研創(chuàng)新能力、論文質(zhì)量和臨床專業(yè)能力組成。每一級指標相對應的子體系都可以拿出來單獨進行考量和評價。評價指標體系共分4層，第1層為總目標，即評價的主旨；第2層是所需評價的5個方面（一級指標）；第3層為一級指標下面的二級指標，共11項；第4層為本評價指標體系預案的基礎指標即末級指標，共37項。

表3 臨床藥學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系

綜上所述，臨床藥學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構建，從手段和評價方法兩大方面為今后臨床藥學碩士研究生的教育以及管理引入了理論和方法上的支撐，完善和發(fā)展了未來專業(yè)型學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評估制度，在對醫(yī)學類專業(yè)型研究生進行培養(yǎng)的同時也能夠發(fā)揮一定的指向和借鑒作用。本研究對于臨床藥學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究尚處于初級階段，研究的結果還顯得略不成熟，在構建指標體系及評價方式、評價的效果的過程中尚需要在今后的評價實踐中不斷地予以補充和完善、發(fā)展。

［1］ 楊文艷，張會君，安蒙，等.護理學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的研究［J］.中國護理研究，2012，26（7）：1820－1822.

［2］ 梁海珊，茹正開，張新平.美國臨床藥學教育體系對我國藥學教育的啟示［J］.中國社會醫(yī)學雜志，2012，6（29）：3.