樊新軍

(三峽電力職業(yè)學(xué)院,湖北宜昌 443000)

基于高職院校新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的改革與實踐

樊新軍

(三峽電力職業(yè)學(xué)院,湖北宜昌 443000)

當(dāng)下世界各國都對可再生能源的發(fā)展寄予厚望,提倡發(fā)展新能源技術(shù),大力發(fā)展風(fēng)力發(fā)電、太陽能發(fā)電等視為保護生態(tài)環(huán)境,促進經(jīng)濟技術(shù)革命的新戰(zhàn)略。高職教育是與社會經(jīng)濟結(jié)合最緊密的教育,依托工學(xué)結(jié)合推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,是解決畢業(yè)生與企業(yè)人才需求的矛盾日益突出這一難題的有效方法。文章對新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了深入探索,提出構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。不僅可以讓學(xué)生熟練掌握各種新能源知識技能,又能在工作得到鍛煉與實踐。這對培養(yǎng)真正有用的技術(shù)性人才十分有必要。

新能源應(yīng)用技術(shù) 工學(xué)結(jié)合 改革 實踐

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。指出了高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育的特征。

教育部部長袁仁貴指出，以就業(yè)為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點；深入推進校企合作，是今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。目前我校進行了兩種形式的校企合作。

在這些理論的指導(dǎo)下，高職院校加強了工學(xué)結(jié)合的研究，把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，以專業(yè)調(diào)整帶動專業(yè)建設(shè)，以課程重置引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。用世界觀的理論分析，工學(xué)結(jié)合在宏觀上體現(xiàn)為校企合作的開放性，在中觀上體現(xiàn)課程教學(xué)改革的實踐性，微觀上體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的職業(yè)性，即工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2 新能源人才需求及人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 新能源應(yīng)用技術(shù)快速發(fā)展以及新能源人才供不應(yīng)求的狀況

當(dāng)下世界各國都對可再生能源的發(fā)展寄予厚望，英、美及發(fā)達國家都規(guī)劃了“綠色能源計劃”，提倡發(fā)展新能源技術(shù)，大力發(fā)展風(fēng)力發(fā)電、太陽能發(fā)電等視為保護生態(tài)環(huán)境，促進經(jīng)濟技術(shù)革命的新戰(zhàn)略。在全球提出的低碳社會要求大力發(fā)展可再生能源。在這樣的大環(huán)境以及府政策的支持下，2008年，國家能源局把發(fā)展風(fēng)電產(chǎn)業(yè)作為改善電源結(jié)構(gòu)的重要任務(wù)之一。在甘肅、內(nèi)蒙古、新疆、河北和江蘇等風(fēng)能資源豐富地區(qū)，開展了6個千瓦級風(fēng)電基地的規(guī)劃和建設(shè)工作，甘肅酒泉“風(fēng)電三峽”千瓦級風(fēng)電基地建設(shè)規(guī)劃目前已經(jīng)完成，率先進入實施階段。這批風(fēng)電建設(shè)項目將保證中國2020年1億千瓦風(fēng)電的輸出，實現(xiàn)國家可再生能源中長期發(fā)展規(guī)劃中的目標(biāo)——大電網(wǎng)覆蓋地區(qū)非水電可再生能源電量達到電網(wǎng)總發(fā)電量的3%。僅國家風(fēng)力發(fā)電到2020年預(yù)測5000萬千瓦，急需風(fēng)電行業(yè)人才18.5萬人。

2.2 新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革研究的現(xiàn)狀

一是新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實施工學(xué)結(jié)合的人才養(yǎng)模式，對于新能源行業(yè)及相關(guān)企業(yè)的參與不多、實施困難，還處在一個逐步改革與提高的階段；二是現(xiàn)今新能源快速發(fā)展，國際上新能源制造業(yè)以及新能源發(fā)電技術(shù)方面都處于領(lǐng)先地位。國內(nèi)新能源產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，也急需高端技能型人才。但是新能源行業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展在邊遠(yuǎn)地區(qū)，校企結(jié)合不緊密，工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)困難較大；三是新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按照工學(xué)結(jié)合的模式進行，還需要企業(yè)和學(xué)校進一步的合作，新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于工作任務(wù)的訂單式培養(yǎng)的模式還需進一步實踐；四是新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在短缺的現(xiàn)狀。

3 新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革

整體思路是新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過工學(xué)結(jié)合的建設(shè)，來作為專業(yè)技術(shù)人才、實用人才建設(shè)的突破口。一是通過建立學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，最大限度利用企業(yè)和學(xué)校的資源環(huán)境，學(xué)習(xí)的過程通過生產(chǎn)與實踐的方式合起來，學(xué)習(xí)社會信息和新能源技術(shù)；二是有計劃地使校外參加實際工作與校內(nèi)課堂教學(xué)相結(jié)合，獲取到一定的工作經(jīng)歷；三是企業(yè)參與其中的人才培養(yǎng)的全過程，讓教學(xué)地點從校內(nèi)延伸至企業(yè)，使理論學(xué)習(xí)與有指導(dǎo)、有計劃、有考核的實際工作經(jīng)經(jīng)驗相合起來，能夠保證在畢業(yè)后順利地進入職業(yè)生涯，更有有利于今后獲得更好發(fā)展。

3.1 構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系

要推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，必須構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，將工學(xué)結(jié)合一體化課程貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合一體化課程不再僅僅是傳授事實性的專業(yè)知識，更是讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”，所以必須開發(fā)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近崗位實現(xiàn)工作過程的工學(xué)結(jié)合一體化課程教材、學(xué)材。

工學(xué)結(jié)合一體化課程都是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以工作過程知識的形成設(shè)計引導(dǎo)問題。學(xué)生在完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，都經(jīng)歷了明確任務(wù)、制訂計劃、實施檢查和評價反饋這一解決專業(yè)問題的全過程，獲得工作過程知識并掌握操作技能。在實踐行動中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識并構(gòu)建自己的知識體系。同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。在實施過程中始終注意以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，教師主要是對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和質(zhì)量保證。

3.2 培養(yǎng)“雙師型”師資

工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)需要專業(yè)素質(zhì)高的教師，教師除了具備有扎實的理論知識外，還必須有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗和操作技能，也就是“雙師型”教師。目前職業(yè)院校中的“雙師型”教師比例較高，但能真正達到要求的并不多。為了培養(yǎng)具有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的教師，我校充分利用校內(nèi)生產(chǎn)基地對教師進行培訓(xùn)，由企業(yè)技術(shù)人員直接指導(dǎo)，參與產(chǎn)品生產(chǎn)與管理。

3.3 建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

將企業(yè)引進學(xué)校，打造校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地。校內(nèi)建設(shè)風(fēng)光互補發(fā)電的電力系統(tǒng)，具備風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電，風(fēng)光互補功能，系統(tǒng)包含并網(wǎng)控制功能、離網(wǎng)控制電能儲備等功能。組織學(xué)生參與電力生產(chǎn)實習(xí)，安排教師對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)過程的指導(dǎo)和管理。在完成不同風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電中，學(xué)習(xí)不同的知識，使學(xué)生體驗完整的不同的生產(chǎn)過程，獲取不同的經(jīng)驗，有利于學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。對于電力生產(chǎn)的不同職業(yè)工種，學(xué)生通過輪崗，對各工種進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生各自的特長，鉆研某一工種的技術(shù)，通過教師和技術(shù)人員創(chuàng)設(shè)的一些專業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，提出解決方法，達到學(xué)習(xí)理論的目的。學(xué)生在完成電力生產(chǎn)的加工過程中實現(xiàn)了專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.4 搭建頂崗實習(xí)平臺

學(xué)生雖然在校內(nèi)進行了生產(chǎn)實習(xí)，但校內(nèi)的環(huán)境不同于企業(yè)，缺乏一個生產(chǎn)企業(yè)的真正的工作氛圍和企業(yè)文化熏陶。因此，學(xué)校與企業(yè)制定頂崗實習(xí)協(xié)議，安排學(xué)生在第三年到企業(yè)中進行頂崗實習(xí)。學(xué)生到企業(yè)充分利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備及經(jīng)營環(huán)境等資源，通過校企合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期。企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)人員來指導(dǎo)學(xué)生，完全按照企業(yè)的工作規(guī)范來要求實習(xí)學(xué)生，學(xué)校也派出實習(xí)指導(dǎo)教師到廠參與管理和指導(dǎo)。對于適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生簽署就業(yè)協(xié)議，完成就業(yè)工作。

4 結(jié)語

總之，研究工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育改革模式，對教育教學(xué)體制改革、教育相關(guān)法律與政策的制定以及相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)等方面具有重要的參考價值。研究新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式，探索新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革，對于國家戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃實施具有推動作用。

[1]樊新軍.科研課題《新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與研究》.湖北省教育廳,2012年.

[2]周志德.論文《計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式》[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(1).

[3]耿潔.論文《構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式框架設(shè)想》[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(35).

樊新軍,1971年生,漢族,河南平頂山人,三峽電力職業(yè)學(xué)院新能源工程學(xué)院院長、副教授，現(xiàn)研究方向:電力系統(tǒng)及其自動化。