蘭 衛(wèi)， 關(guān)素珍， 趙延芳， 陳 煜， 辛效毅

(1新疆名醫(yī)名方與特色方劑學(xué)自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室； 新疆醫(yī)科大學(xué)2公共衛(wèi)生學(xué)院, 3教務(wù)處, 4第一附屬醫(yī)院中醫(yī)內(nèi)科, 烏魯木齊 830011)

隨著我國高等教育改革的不斷深入和高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量問題越來越受到高校的重視，成為高校生存發(fā)展的決定性因素。學(xué)生評教作為教師評價(jià)的重要途徑之一，是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，也是促進(jìn)高校和教師發(fā)展的重要手段[1]。學(xué)生評教作為對教師教學(xué)評價(jià)的一種方式，在許多國家的高校管理實(shí)踐中發(fā)揮著十分重要的職能。學(xué)生評教研究一直是高等教育評價(jià)研究的重要領(lǐng)域[2]。高校學(xué)生評教制度是保障高校學(xué)生評教工作科學(xué)有效運(yùn)行的評教體系，同時(shí)也是制約高校學(xué)生評教實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究通過對新疆醫(yī)科大學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對我校學(xué)生評教工作以及提高辦學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有很大意義。

1 資料與方法

1.1研究對象采用隨機(jī)抽樣的方法，選取新疆醫(yī)科大學(xué)各學(xué)院100名在校教師作為研究對象。男性35人，女性65 人；助教17人，講師48人，副教授27人，教授8人；漢族65人，少數(shù)民族35人(維吾爾族21人，其他民族14人)；年齡<30歲19人，30～40歲47人，40～50歲32人，>50歲2人。

1.2方法問卷調(diào)查法：參閱大量文獻(xiàn)，制定符合本課題調(diào)查的問卷。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷為“高校學(xué)生評教問題的調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括：(1)對評教的認(rèn)識；(2)評教方式的選擇；(3)影響評教的因素；(4)對評教結(jié)果的行為表現(xiàn)；(5)對評教體系的總體建議。本次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，收回有效問卷100份，調(diào)查問卷合格率為91%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用Excel軟件錄入并核對數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1總體情況87%的教師認(rèn)為學(xué)生評教有必要，但要改進(jìn)；48%的教師認(rèn)為學(xué)生評價(jià)教師的原因是師生之間互相交流、互相評價(jià)，是客觀存在的；54%的教師認(rèn)為學(xué)生評教有助于教師改進(jìn)教學(xué)，但效果不明顯；教師認(rèn)為學(xué)生評教的目的是更公正地評價(jià)教師、選擇促進(jìn)教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的比例均為37%，見表1。

2.2不同個體特征教師對學(xué)生評教認(rèn)識的比較不同性別教師對學(xué)生評教認(rèn)識差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。不同民族、職稱教師對學(xué)生評教的認(rèn)識差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表2。

表1 教師對學(xué)生評教認(rèn)識的總體表現(xiàn)

2.3教師認(rèn)為影響評教的因素30%的教師認(rèn)為影響學(xué)生評教的主要因素是學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可程度，17%的教師認(rèn)為是學(xué)生對個人的好惡，11.7%的教師認(rèn)為是學(xué)生知識水平和能力，16.5%的教師認(rèn)為是學(xué)生的心情，16.2%的教師認(rèn)為是班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，8.6%的教師認(rèn)為是學(xué)生之間的相互影響。

2.4評教方式的選擇52%的教師認(rèn)為學(xué)生評教是評價(jià)教師的合理方式，25%的教師認(rèn)為自我評價(jià)是最合理的評教方式，19%的教師認(rèn)為同行評價(jià)是最合理的評教方式，3%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)是最合理的評教方式，2%的教師認(rèn)為是其他方式。

2.5對評教結(jié)果的行為表現(xiàn)63%的教師認(rèn)為學(xué)生評教有影響而且影響很大，僅有6%教師認(rèn)為完全沒有影響。當(dāng)學(xué)生對自己教學(xué)水平滿意度不高的時(shí)候，40%的教師表示在意，55%的教師對評教結(jié)果表示很在意。對是否因?yàn)榇蚍侄蠈W(xué)生這個問題上，71%的教師的答案是會迎合，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格提出異議時(shí)，85%的教師選擇按照學(xué)生的要求適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。78%的教師對待不佳的評教結(jié)果時(shí)的態(tài)度是很重視，并且進(jìn)一步了解情況，有選擇性地接受學(xué)生的意見，見表3。

表2 不同個體特征的教師對學(xué)生評教認(rèn)識的比較/例(%)

表3 教師對評教結(jié)果的行為表現(xiàn)

3 討論

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校教師對學(xué)生評教的認(rèn)識，87%的教師認(rèn)為學(xué)生評教有必要，但要改進(jìn)：48%的教師認(rèn)為學(xué)生評價(jià)教師的原因是師生之間互相交流、互相評價(jià)，是客觀存在的，54%教師認(rèn)為學(xué)生評教有助于教師改進(jìn)教學(xué)，但效果不明顯。認(rèn)為校長或上級行政部門啟動“學(xué)生評教”的主要目的是為了促進(jìn)教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量和為了更公正地評價(jià)教師均占37%。不過還是存在一些問題。希望能將學(xué)生評教體系構(gòu)建得更加完善。

本研究顯示，漢族教師與少數(shù)民族教師對學(xué)生評教的認(rèn)識有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因?yàn)闈h族教師與少數(shù)民族教師的價(jià)值觀、思維方式、語言理解能力有區(qū)別。職稱為教授、副教授、講師、助教的教師對學(xué)生評教認(rèn)識有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)多、工作時(shí)間長的教師對學(xué)生評教的目的、作用、必要性認(rèn)識很清楚。而工作經(jīng)驗(yàn)少、工作時(shí)間短的教師，對學(xué)生評教的內(nèi)容不夠理解，對學(xué)生評教的作用也不太清楚，所以對學(xué)生評教的認(rèn)識有些差異。

教師對評教方式的選擇上，52%的教師認(rèn)為學(xué)生評教是評價(jià)教師的合理方式，25%的教師選擇是自我評價(jià)，19%的教師選擇是同行評價(jià)，3%的教師選擇是領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)。學(xué)生是對教師的教育方法、教學(xué)水平、教學(xué)能力及對學(xué)生的態(tài)度等最清楚的群體，而且學(xué)生評教教師對師生之間的相互交流、溝通有一定的幫助，因此學(xué)生評教是最合理和最有效果的評教方式。教師除了認(rèn)可學(xué)生評教是評價(jià)最合理的方式外，從各主體所占的比例中也可以發(fā)現(xiàn)，教師比較傾向于同行評價(jià)和自我評價(jià)，最不認(rèn)可的評價(jià)是領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)。這是因?yàn)榻處熣J(rèn)為同行對被評價(jià)教師的授課內(nèi)容更為熟悉，而且同行聽課不僅可以對教師的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)進(jìn)度提出意見，重要的是還可以相互交流。對于自我評價(jià)比較認(rèn)同，是因?yàn)榻處熌軐ψ约河幸粋€較全面的了解，知道自己的教學(xué)水平和在教學(xué)過程中的不足之處，可以通過自我評價(jià)而不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。

63%的教師認(rèn)為學(xué)生評教對評教結(jié)果有影響而且影響很大。當(dāng)學(xué)生對自己教學(xué)水平滿意度不高的時(shí)候，40%的教師表示在意，55%的教師表示很在意。對是否因?yàn)榇蚍侄蠈W(xué)生這個問題上，71%的教師的答案是會迎合，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格提出異議時(shí)，85%的教師選擇按照學(xué)生的要求適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。78%的教師對待不佳的評教結(jié)果的態(tài)度是很重視，并且進(jìn)一步了解情況，有選擇性地接受學(xué)生的意見。教師的職責(zé)主要是教書育人，在做好自己本職教書工作的同時(shí)，也希望得到學(xué)生對自己的認(rèn)可，也很重視學(xué)生評教結(jié)果。因此，當(dāng)學(xué)生對自己教學(xué)水平滿意度不高的時(shí)候，會很在意。對不佳的評教結(jié)果也很重視。教師為了獲得好的評教分?jǐn)?shù)，在學(xué)生評教期間，會更加認(rèn)真表現(xiàn)和展示自己，以給學(xué)生一個好印象[3]。大部分教師很明確對教師進(jìn)行學(xué)生評教的主要目的是為了改進(jìn)教師的教學(xué)水平，因此學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格提出異議時(shí)，表示要進(jìn)一步了解情況，適當(dāng)?shù)匕凑諏W(xué)生的要求進(jìn)行調(diào)整，積極地去解決存在的問題，盡量改進(jìn)自己的教學(xué)水平[4]。

學(xué)校是學(xué)生的學(xué)校，以學(xué)生作為評教主體，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。學(xué)生作為教師教學(xué)的對象，是教學(xué)過程中的主體，對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評教是對教師課堂教學(xué)的最基本反映[5]。目前，學(xué)生評教的結(jié)果已經(jīng)受到學(xué)校和絕大多數(shù)教師的高度重視。由于學(xué)生評教結(jié)果的真實(shí)性關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)決策及教師的切身利益，因此必須加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳、教育、指導(dǎo)和調(diào)控，在評教過程中全力避免學(xué)生評分偏嚴(yán)或偏寬[6]。學(xué)生評教的過程和結(jié)果在很大程度上受參評學(xué)生的價(jià)值觀念、心情、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及對教師個人的好惡、學(xué)生之間的相互影響等因素的影響，導(dǎo)致降低評教結(jié)果的可靠性，影響公正性。因此需要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生評教對教師與本身的重要性，端正學(xué)生的參評態(tài)度。要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)生評教的目的、作用和意義，應(yīng)該讓學(xué)生了解評教不只是形式，其與教師有很重要的關(guān)系，評教結(jié)果不但應(yīng)用于教師的績效考核，而且能夠幫助教師提高其教學(xué)質(zhì)量。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的評教有意義、有作用、有價(jià)值的時(shí)候，他們才會更加重視評教工作，評教態(tài)度才更認(rèn)真。要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生評教是他們的權(quán)利和義務(wù)，既要對自己負(fù)責(zé)，也要對教師負(fù)責(zé)，因?yàn)檎J(rèn)真評教的最終受益者是學(xué)生自己。

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